中学历史教学中“授之以渔”的初探
关于教给学生的学习方法，我国古代有一种形象的说法：“授之以鱼，不如授之以渔。”
在中学历史教学中，如何“授之以渔”呢？笔者在实践中摸索出以下途径。
一、指明——尝试——矫正
教师指明方法，学生尝试使用，然后矫正归纳，变成自己的学法。如教高中世界史《俄国十月革命的胜利》，进行归纳训练时，先指明归纳的两条方法：1、根据课文后第一题的问题归纳；2、根据课文段意归纳，再让学生实践。在归纳的过程中，教师给予指导，学生矫正错误。
二、示范——模仿——总结
示范，是教师用教法为学生的学法做榜样；模仿，是学生领悟教法的精当之处，并运用它去学习新的同类知识；总结，是学生在教师的指导下将学到的方法加以概括提升，作为今后学习的“渔”。如教《战后亚非民族解放运动》，教师先分析出原因，然后交由学生根据教师的分析思路学习下面的内容，最后让学生进行总结。
三、自发——点化——自觉
学生在学习过程中，往往偶然自发地按照一定的好方法学习。教师要善于发现，给予点化，使之成为学生自觉的学习方法，变“偶然”为“必然”。如教《第二次世界大战的爆发和扩大》，有的学生用归纳等方法进行学习，教师还应指出用哪些方法最适合，给予指导、点化，从而成为学生学习的好方法。
四、探索——择优——迁移
探索，即教师提出一定的学习内容，让学生摸索不同的方法去学；择优，即组织学生讨论，选择最优的学习方法；迁移，即引导全体学生运用最优的学法学习类似的内容。如教《资本主义世界的经济危机和政治危机》，经过讨论，选出最佳方法。这样“授渔”，充分发挥了学生的聪明才智。但教师不能放任自流，应科学的调控，不仅使学生知道好的学法是什么，而且要使他们懂得这种学法好在哪里，哪些地方适用，促使学生自觉运用。
五、联想——移植——整理
某些具体的学习方法，不仅在这一类材料的学习中可用，而且在另一类材料中也可用，教师要引导学生联想、移植、整理。
随着素质教育的全面推进，在中学历史学科中探索学生的学习方法，并恰当地应用，减轻学生的学习负担，提高学生的素质，是每位历史教师应尽的义务和责任。
