文/Angela自在
想起在沈阳的某一天，收拾家的时候，经常无意间会看到一张张小纸条。
在这些纸条的上，写着稚嫩的字：“我爱妈妈。”、“我希望妈妈对我说话温柔一点。”其中还有一些字条上写着：“我好想有一个好朋友。”，“我真想和我的朋友开心地玩耍，我们一起去公园野餐，在大自然里跑来跑去。”
孩子在用写纸条的方式，向外界敞开他的心声。也正是通过字条，我更深入地了解到孩子内心的想法。
越来越意识到，孩子的学习，除了通过与父母师长，兄弟姐妹，还有一个很重要的对象，就是与同伴交往中的学习。
向同伴的学习，甚至可以追溯到婴儿时期。
记得大儿子小时候，有些能力还不太会。当我带他去一位朋友家和同龄的小伙伴一起玩，他会观察，模仿自己的同伴，然后很快学习了新的本领。这一点至今回想起来，感触都很深。
随着孩子逐渐长大，同伴的影响作用更加明显了。他们在一起玩游戏，互通互补。如此相互学习与成长，特别好。
今天，大儿子从小一起玩耍的小伙伴过来作客，他们互相交流各自擅长玩的游戏，从天亮玩到天黑，很开心。
米德把自我划分为主体我和客体我。他认为，一个完整的自我应该包括主体我和客体我两方面。客体我是一种社会自我，因为自我是在个体与他人、环境的互动中产生的，因此也是社会的。
库利认为，个体的自我产生与于和他人的交往之中，通过交往，每个个体可以觉察到他人对自己外表、行为、目标、性格等各方面的看法，从而导致对自我的认识。
人需要实现社会化，而社会自我是他人印象和自我印象之间的相互交换、协调的过程中产生的。
所以，作为父母，能做的是支持孩子们的交往，并且通过多方面的共同努力来提高他们的同伴交往能力。
