【成长共读】磨课群共读共进
【打卡人】钅一司
【打卡始于】2023年12月03日
【日精进打卡第005天】2023年12月07日
【今日读书】大概念教学
【作者】刘徽著
【用时】10分
【读书摘抄】
大概念教学：从拼图到滚雪球
比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。这种教学的结果好一些，但是学校的教材还是脱离实际的。除偶然外，学生的校外经验仍然处于粗糙的和比较缺乏思想的状况。学生不能利用直接教学的比较准确和比较全面的材料，使校外的经验得到提炼和扩充。最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。
第一种水平的教师把一节课就当一节课教，
第二种水平的教师会关注学科内知识的融会贯通。当然融会贯通的程度会有所差别，但无论程度如何，都只囿于学科内或学校内。
而第三种水平的教学则是联系真实生活来思考教学。
威金斯和麦克泰格所指的“逆向”是指立足于“输出端”，即学生的“预期学习结果”，而且这里的“预期学习结果”是从生活价值来思考的，也就是考虑“学了这些对学生来说有什么价值和意义”，而不是仅考虑“输入端”，即作为教师“我”要教什么。比如教一篇说明文，如果只考虑“输入端”，老师们一般就是先解决字词的问题，然后分析这篇文章用了什么说明方法，最后布置些作业让学生巩固对说明方法的学习。但如果要考虑“输出端”，老师们就需要思考以下问题：学了这个说明文单元，学生未来可以做哪些迁移运用？他们如何才能理解说明文这种文体，并且能在不同的情境中灵活运用各种说明方法？等等。
传统学习就像在海滩边捡石子，学生带着一个空空的罐子来到海滩上，在教师的指导下，往罐子里一块块地扔石子，石子都是散乱的。最后学生来到一个地方，就是我们说的考试，把所有的石子倒掉，又茫然地带着空空的罐子回去了。而在大概念学习中，学生是带着自己的已知来的。但日常生活中获得的经验常常是粗糙的、未经雕琢的，就像图1-14所示的那块石料，也就是说那块石料是学生原有的“经验”，而学习的过程就如雕刻一般，每一刀都是有目的的，使之更加清晰、成熟、复杂、正确，最后得到一个精致的雕像——这暗示学生已经建构了良好的认知结构。
【读书思考】
乌鸦用垫石头喝到瓶里的水，石头属于抓手，知识的学习需要抓手。不能用填鸭式的方法，授人以鱼不如授人以渔。建构知识体系和思维导图，使思维可视化。像接力赛的接力棒，一棒接一棒，学生跑得更快、学得更快。
