中原名师：站在优质教育的供给侧
□ 本报记者 代修鹏/文图
中原名師，因何而名？
豫派實踐型教育家，因何而立？
中原名師如何站在優質教育的供給側，促進一方師生有品質地成長？
3月14日至21日，2016年中原名师和培育对象集中培训活动在浙江师范大学举行，120名中原名师和中原名师培育对象齐聚浙江金华。中原名师，因何而名？豫派实践型教育家，因何而立？中原名师如何站在优质教育的供给侧，促进一方师生有品质地成长？以上三个问题，已成为导师与学员、会上与会下，对中原名师群体以及学员对自身的三个核心追问。
课堂上、论坛上、答辩会上、餐桌上，记者发现，真正期待中原名师进一步成长，实现豫派实践型教育家群体兴起的学员们，时刻在思考和研讨着这些问题，以期获得更优更快的进步。中原名师群体的责任感和使命感在基础教育客观现实面前，在河南基础教育领域教师群体大发展的需求之下，变得更加珍贵，因为他们的引领水准，基本代表着河南教师的最高水平。
教师强，则教育强，教育发展靠教师
要把中原名师培养成一支豫派实践型教育家群体，培养成河南基础教育的领军人物，构建以中原名师为引领的中小学教师梯队。
采访中，记者发现，为了促进中原名师培育工作科学健康发展，省教育厅师范教育处和省基础教研室前期深度调研、认真研讨，谨慎出台培养计划和实施方案，认真组织实施培训研修活动，客观评价和认定培养对象，能够做到开言路听建议，及时微调培养中的实施策略，将培养变成培育。
2015年9月，省教育厅制定和发布了《河南省教育厅关于深入推进中原名师培育工程的通知》，随文发布了《中原名师及培育对象考核管理实施方案（试行）》，这标志着中原名师及培育对象考核管理进入制度化、规范化的新阶段。中原名师培育工程实施以来，省教育厅先后出台了多项政策文件，对这项工作进行了全面系统设计，到目前为止，政策保障到位，落实各项培育与考核任务成为新常态。
在《2013—2020中原名师与培育对象考核任务表》中，记者看到，考核分为六大项：个人发展规划、理论研修、实践研修、教师发展学校、名师工作室、课题研究。具体内容有11小项：六年个人发展规划质量、年度个人发展目标完成情况、集中培训学习成效、读书学习成效、学术研讨成效、实践研修成果、教师发展学校建设规划质量、教师发展学校建设成果、名师工作室建设规划质量、名师工作室建设年度成果、课题研究质量。
记者发现，考核是较为严格的。周期培育对象每年度考核项目全部合格，才能进入年度重点培育计划，才能获得财政专项经费资助；年度考核未能全部合格，停发财政专项经费资助，连续两年未能全部合格，停止培育。而对于已获得中原名师资格的老师，两年一考核，连续两次考核不合格，会被取消中原名师、中原名师工作室及其学校河南省教师发展学校称号。
河南省基础教研室副主任丁武营说：无论是制度设计还是具体的操作方案，我们牢牢确定一个定位：要把中原名师培养成一支豫派实践型教育家群体，培养成河南基础教育的领军人物，构建以中原名师为引领的中小学教师梯队。
好钢不怕炼，中原名师也需反复捶打
这次培训设置了课程与教学改革、教师专业发展、名师工作室建设、名师论坛、教育科研五大专题，让学员们打通专业发展的“任督二脉”。
集中培训，便于形成学习的场域，使得每一个身处其中的人都自觉地去思考同一主题之下，自己的实践以及不足，悄悄地寻找自己下一步发展的路径。
这是记者在浙江师范大学中原名师培训班教室里的一个强烈感受。
2016年中原名师培训的主题是“立体多元的发展之路”。河南省教育厅师范教育处副处长杨永盛介绍：设定这样一个主题，就是首先要让大家进一步明确刁玉华副厅长提出的“一二三四五”的培育模式是对豫派实践型教育家群体快速成长的系统设计，既有目标要求，又有任务安排，还有实现目标的清晰路径；其次，要让大家进一步明确名师的成长需要多方面的立体的条件支持，包括各级教育行政部门和各项政策所提供的保障、培育基地和各方面专家所提供的指导、教师发展学校和名师工作室所提供的平台；再次，要让大家进一步明确名师的发展任务是多元的，包括理论学习、实践研修、课题研究、青年教师培养等。
这次培训设置了课程与教学改革、教师专业发展、名师工作室建设、名师论坛、教育科研五大专题，让学员们打通专业发展的“任督二脉”。
14日上午一开课，浙江师大教育学院周跃良院长，带来了一场题为《“互联网+”背景下的课堂变革与应对策略》的报告。他在报告中提到，国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见中，在第六条“互联网+惠民服务”中提到“探索新型教育服务供给方式”。周跃良讲道：教育也一样，无法满足社会的需要，无法满足学生学习的需要。当前，我们看到的“互联网+教育”更多的不是在教育内部，而是在教育外部。这些论点，引起与会学员深深的思考。
接下来，培训中来自浙江的教授和浙江名师的讲述与分享，精彩纷呈。浙江省功勋教师、原杭州市学军小学校长杨一青以自己几十年积累的为师之道，讲述《教师的职业修为与使命》。杭州市上城区教育学院的朱乐平，结合自身的工作室运作，讲述了《名师工作室的活动设计与实施》，他和团队的“一课研究”，让大家叹为观止。
15日上午，河南省基础教研室申宣成老师以《怎样开展课题研究》为题，和台下的120多名中原名师和培育对象一起真诚互动，将课题研究的难点和热点问题进行了深入的分析和对话，让学员大呼过瘾。
15日下午的中原名师论坛上，进行了一场让人难忘的展示活动。浙江省两位名师王国芳、范新林，河南省三位名师刘新选、路桂荣、刘忠伟同台讲述，30分钟内，将自己对于名师的定位、名师的研究和成长，以及对教育的感知和认识各自进行了精彩阐述。
浙豫名师同台，带给中原名师的是专业成长的启发，是教育视野的开拓，甚至是教育理想与情怀的落地，让大家悄然做内心的比对，寻找再出发的角度与力度。
在紧张的学习之余，部分中原名师和培育对象，还和自己的课题指导导师在一起，就课题研究的问题进行商议。会上，还进行了2015年度中原名师课题开题论证会。郑州市金水区实验小学宋君、北京第二实验小学洛阳分校张胜辉等人纷纷向记者表示：做课题，就得有追问意识、深入意识和研究意识，与课题相守、相恋，结出果来。
蓄力再出发，中原名师需要从何处发力
称得起派，就必须有群体性特质。需要反思的是河南教师目前是否具有豫派的味道，如果有，是什么类型的味道，要讲清楚。
豫派实践型教育家的特质是什么？因何而成一派？需要从何处发力？还要走怎样的路？
3月17日晚，丁武营副主任召集了2013年和2014年的部分中原名师代表，对以上问题进行了自由讨论。
2013年度中原名师、南阳市第一中学副校长杨文普认为：称得起派，就必须有群体性特质，如京剧有京剧的唱法，豫剧有豫剧的腔调。需要反思的是，河南教师目前是否具有豫派的味道，如果有，是什么类型的味道，要讲清楚。我们现在强调教师的个性，其实是忽视和弱化了教师的共性研究。教师群体形成合力才能产生所谓的教学流派。
在几天采访的当中，记者也就以上问题与部分中原名师和培育对象探讨。可以看出，对于不断完善制度，给中原名师成长提供保障很重要，而个体在专业方面努力精进提高自身软实力，也是当前较为迫切的任务。
中原名师培养对象、河南大学附属中学冉明远老师告诉记者：“我们的名师在群体特征上，还有这些特点——首先是虽然教学水平已经够高，但定位还不够高，自信心不强；其次是眼界不够开阔，思想不够深邃；再次是践行多总结少，升华成理论层面的更少；最后是点燃激情容易，坚持落实困难。”
“我觉得，只有在日常的工作中，发自内心地愿意为教育教学奉献自己，且不断地追求自我专业成长，立足自身找到教学技艺的突破，能够影响和带动一大批年轻的教师发展起来，我们就不愧为中原名师。同时制度保障、专家引领、同伴互助、主题研修等也至关重要。”河南师范大学附属中学周枫琳老师告诉记者。
丁武营介绍：“中原名师培育的方式和方法中，有三个平台。一是中原名师培育基地，就是浙江师范大学。二是名师工作室平台。三是教师发展学校平台。”记者发现，在浙师大培训期间，浙江名师团体展示出来的专业特征，给了中原名师深切的影响。
“我感到浙江名师的教育视野开阔，他们谈教育、谈课堂、谈管理都凸显了一个‘融’字。他们跨出了教室、校园和学科，用交互的、综合的、辩证的角度观察和思考教育以及自身的学科。我们中原名师也要通过‘学、思、行、达’实现自我突破、提升和转型，期待实现关键性一跃，选好个人发展点，由广而浅走向精而深，形成自己的专业品牌。”鹤壁市山城区实验小学的董文华老师说。
浙江师范大学姜根华教授告诉记者：中原名师群体平凡而不平庸，简约又不简单。中原名师崛起，需要各方协力完成：组织者多搭台，个人找师傅，挑战自我，走出去，最终成长自己，影响他人。
对于打造豫派教师何处用力，课间讨论也很热烈。杨文普谈道：一是深思教育之根，树好豫派之模。从原点出发，思考社会需要什么样的人，我们通过怎样的方式才能培育那样的人。二是名师参与，高位提升。给名师定任务压担子，围绕大课题，选取小课题，定期汇报交流。三是辐射带动，形成群体。政府制定规划，有序推广，媒体持续关注引领。
丁武营告诉记者：“在短短一周的2016年中原名师培训班上，中原名师群体涌现出的智慧和努力，代表着中原名师崛起的力量。教师兴，教育兴，优秀的教师就是教育的供给侧。今后，将继续按照中原名师培育模式要求，坚持培育内容主题化、培育方式多样化、培育效果最大化，科学设计培育课程，实现中原名师和培育对象的持续成长。”
