学生生涯在课堂时间比重非常大，每天有六到8节课都在教室里。45分种乘以6~~45分钟乘以8在除以60就可以算出学生每天在课堂的时间。然后在乘天数140天在乘12年，可以看到这个数字的庞大。
现在有个假设，学生在课堂里坐着听课情绪是不快乐的，被动的；思维方式是死记硬背，是僵化的，不符合学生的成长规律； 培养出来的学生只是考试的能手而缺乏创新能力（这个假设不知道是如何被论证成真理的？）。于是乎就有了课堂改革。
教学模式的改革，先学后教。学生是课堂的主人，自学，小组合作，互相讨论，生生互动，展示，让学生在互动中形成他们合作意识、创新思维品质、知识的理解和积累。这种模式似乎适合每一科目每一类型的学生，可以解决一切教育的诟病。多么伟大的药方。
今天听了两节历史课，我一片茫然：学生看书，完成导学案，讨论，然后展示，评价。思考，顿悟，生成，内化，践行在哪里？看书10分钟左右，填好空，讨论在书上可以划出的答案，在讲台上念一遍，然后老师打分，学生互评。做检测题。假自学，假讨论，假评价，假展示。一切都是在为形式服务。但这种演课是全国课改的典型课堂模式，每一个学校，每一个科目，每一种班级每一种学生通用。
课后和老师交谈，老师说不会上课，不知道怎么教。学生，家长，学校，上级要考试分数，只有来听的时候演一下，随后自己想怎么上就怎么上。指导课改的多是不上课的，不了解学生状态的，只是要考试成绩的官员，而上课的方式也由他们强制推行，教师在自己课堂上失去个性化和应有的权力。课堂成为老师和学生共同厌恶的地方。我听到一个荒唐的说法：这个方法在别的地方取得成功，现在我们只要亦步亦趋，搬过来，比照就行了。
不理解课改形式背后要求，不知道要达到的地方，不知道从哪里出发，有些表面热闹的东西会长久吗？
课堂应该是个百花齐放的地方，因为我们的孩子是多样的，我们的老师风格各异，他们的表现形式难道不应该是千姿百态的吗？所谓的先学后教，以学定教只应该是其中的一种，而不能异化成全部。不能异化为学生课堂的全部吧！
