【简单回顾】
简单介绍过意图读取这个概念，让我们回顾之前对自然习得的描述性定义：
儿童在接触一门新语言时，首先通过与言语者建立共同基础，在联合注意框架中通过意图读取能力把握话语的整体沟通意图，并在与语言的反复接触中，通过语音分割等天赋认知能力，逐渐将整体意图分解到词汇、声调等个别语言项目上，完成对其习得。并在大量如前所述的可理解性输入中，逐渐习得更为抽象的，本身具有意义的语法构式。整个过程中，儿童只须专注感知言语的意义，无须刻意学习任何语言形式，而语言掌握却会随之而来，无知无觉、轻松惬意，是为“自然习得”。
相信你读完上一篇文章，对这个定义的理解应该更深刻了一点。当然，这个定义中仍有一些名词有待解释，如“共同基础”、“联合注意框架”、“构式”等，不必着急，后续文章中逐渐涉及。
【输入输出皆为意图】
意图读取能力是语言习得的核心。幼儿在学习母语的起步阶段时，虽然能说出的不多，能听懂的却不少，他们对言语的理解要远超输出，听得懂的内容是说得出的几倍。
他们在接收语言时，依赖对整体意图的理解；自己表达时，也会“以词代句”，用一个词来表达一个完整意图，如用“water!”来表达“我要喝水”。
值得一提的是，而在这个场景中，妈妈或其他照料者会顺着幼儿的意图进行引申：“Oh sweetheart, you are thirsty? You wanna some water? Mummy will get it for you! ...There you are~ Let's drink~ Do you want more? Okay~”
这也是前文《三途径与三原则》中提到的日常活动，在这种场景中，言语重复出现，意图容易识别，习得效率也非常之高。
【句子当单词用】
我们日常说话，都是为了表达自己的意图，而不是：“我要造一个符合语言规范的句子”。
幼儿更是如此，对于她们来说，一切都是为了意图，什么单词、短语、句子，没什么好区分的。例如give me that这个句子，分析起来那可不得了啊：首先这是个祈使句，然后还是个双宾语，做宾语第一人称代词要用宾格形式，而且人称代词要放中间……但对于幼儿来说，gimethat就是三个半音节，比用“啊啊啊”或“呐呐呐”要东西好用，仅此而已。
根据研究，幼儿早期言语中很多都是以这种整体块状的形态储存。随着语言接触的增多，幼儿自会将这些个整体语块儿破解，领会语块中音节各自的作用，进而习得更为复杂的语法构式，最后将各种元素融汇贯通。
【不要让小鸟爬着上树】
如果我们不纠结于文字，不纠结于语法，让孩子像习得母语一样习得一门第二语言，我们会发现这个过程真没那么难。让人类的天赋认知能力发挥作用，遵循语言习得规律，每个孩子都能自然习得一门二语。
可现在的情况是：孩子们凭借天赋的认知能力轻松习得了母语，可到了二语，事情就被弄得异常复杂。就好比小鸟凭借天赋轻松学会了飞翔，可以从一棵树上飞到另一棵树上，现在我们想让小鸟飞到另一棵不过是高一点、远一点的树上，却把它的翅膀绑起来，让小鸟爬着上去。
无视儿童天赋的认知能力，就相当于无视小鸟的翅膀；让孩子背单词学语法，就相当于让小鸟爬着上树，这个过程不但荒谬、低效，还很有可能磨灭孩子对语言的热情，其中种种痛心疾首之处，难以尽述。
