改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。以实用主义教育的一个分支而著称。
一、改造主义的代表人物
改造主义教育的主要代表人物有康茨和布拉梅尔德。布拉梅尔德是二十世纪五十年代改造主义的杰出代表。乔治．F．奈勒称赞布拉梅尔德“奠定了以教育为手段的社会改造主义的基础”，“虽然许多理论自称是改造主义派的理论，但是，没有一种理论在重要性上能比得上布拉梅尔德的著作”。
二、改造主义的基本观点
改造主义认为，社会应该关注教育，教育也应该关注社会，成为一支社会改造的力量，学校应该成为社会改造的工具。
在教育目的方面，改造主义认为教育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想的社会。二十世纪三十年代，康茨极力推崇教育要以改造社会为目的。他认为学校应致力于社会的改造，而不是人的发展，因为教育的价值和目标是得之于社会的。布拉梅尔德认为教育有两种作用，第一是教育必须承担着传递文化的任务，第二是教育必须承担纠正、改进和变更文化的职责。
在课程方面，他们认为学校课程应该以广泛的社会问题为中心。学生必须认识到在社会中发生作用的各种政治、经济和社会的力量，看到不受控制的资本主义经济带来的混乱和社会的不安定。他们极力主张学生尽可能多地参与到社会中。布拉梅尔德认为课程乃是实现未来社会变化的运载工具，普通教育或整体教育的课程设计，必须使课程结构具有意义的统一性。这种统一的核心就是人。
在教学方法方面，改造主义教育有两种取向。一派以康茨为代表，认为教育必须灌输；另一派布拉梅尔德则认为，社会的价值观必须在“社会一致”，即民主的基础上进行，主要方法应该是说服与讨论。
在教师的角色与责任的问题上，改造主义者认为教师要敢于参与政治活动，在社会改造方面发挥自己的作用，同时教师还要说服学生投身于社会的改造中。
三、改造主义与教育
教育是关乎未来的事业，因为我们培养的孩子都是若干年后走向社会的人，因此，教育必须面向未来。
伊凡、伊里奇为未来的教学指明了可以在一些课程里提出的这样的问题：十年后你所生活的环境会怎么样？未来的家庭是怎么样的？------等等一系列问题。因为有这样的问题，引导学生具有未来社会的自我形象，并在当下就努力促成这个向往的形成。人，其实是在自我形象的感召下去积极行动的，引导学生具有宽阔的胸怀和高远的视野。
教育应该有开放的视野，广博的胸怀，而不应在一个封闭干瘪的环境里，无论学习内容还是学习方式、对教育的评价，都应该是面向社会的、开放的。课堂应该是开放的课堂，而不是一个等待灌输的地方或无所事事的空耗时光的地方。
学校首先应该向学生的家长的开放，让他们知道自己的孩子在学校里、在课堂上都干了些什么，教师试图把他们的孩子培育成什么样的人。就像消费者对产品有知情权一样，家长和社会也对学校提供的教育产品拥有知情权；
其次应该向学生开放，构建适合学生成长的课程体系，形成适合每一个孩子发展的生涯规划，让孩子们知道自己如何选择适合自己的成长道路；
当家长和学生都理解学校的教育目的和规划，才会形成合力，共同努力构建一个让每一个孩子成为有用之才的成长环境，真正做到培养社会主义的建设者和接班人。
2017.10.14
