在这一讲中，以对比的形式开始探究TBL（Team-Based Learning）团队合作学习法，方便我们将其与一般小组合作学习进行区分。
陈老师在这一讲中列举了TBL与一般小组合作学习的三大不同：
一、TBL有固定且目的性的异质分组。打破了传统的按照班级座位分组的模式，并不只是有混合能力就可以被称为异质小组，同时要注意的是，结构差的异质分组会出现好学生控制组内发展，学困生的发展需求被阻断，产生负面影响。好的异质分组可以有效促进学生的成长。教师也要关注两点：首先，教师前期要对每一位学生的能力有所了解；其次，教师布置的任务，需要不同层次能力的学生协作完成。
二、小组绩效与同侪互评组合的计分方式。要同时记录个人与团队的表现，促使团队成功。
三、TBL拥有六个步骤教学流程。“课前作业”这一环节的重要意义在文章中作了详细的阐述，结合信息技术来看，通过云平台，课前作业的发布更为便捷；其二，用反馈器快速生成统计图，为教师提供必要的数据支持；其三，通过智慧教室的“记分板”与“反馈器”来统计，让评分更加准确。
陈老师提到：TBL的精神体现在“培养学生自学、与他人协作、评价自己与他人学习、以及问题解决等高阶能力”上。要培养学生的核心素养，需要不断的去重复这六个步骤的教学流程。回过头来看，“TBL团队合作学习法”能够带动学困生的学习，在传统课堂上，通常这一类学生发言是比较少的，展现的机会也不多，但是在TBL团队合作学习法中，异质分组的方式将大家重新“聚集”在一起，互相帮助，最终完成小组学习，学生在这个过程中不仅获得了知识，还培养了协作能力。而不断的重复“TBL团队合作学习法”可以让学生不断的去熟练这种学习模式，逐步的提高学生的综合能力。
有的时候，好的教学模式可以有效提高学生的学习效果，我们的课堂是基于学生的课堂，而“TBL团队合作学习法”则为我们带来了福音。
