教学活动理论的考察
教学，是师生之间沟通的社会实践活动。学校中学科教学的主要作用就在于以这种活动为源泉，引发学生的文化性发展。教学所具备的种种教育条件如何采取最适于学生活动组织的形式，是课程开发与教学设计的最重要的课题。
一.从“行为主义”到“活动理论”
活动理论者认为，有意识的学习和活动完全是相互作用、相互依赖的，活动不能在没有意识到的情况下发生，意识也不能发生于活动的语脉之外。
所谓活动理论是指用活动的概念来解释人类的行为、意识与人格发展的理论。活动具备四个基本特征:活动总是由主体实施的；活动是主体和客体的交互作用；活动是创造性的；活动是独立的。
活动理论的关键概念就是“活动”与“沟通”。
二.教学的活动理论的发展及其关键
（一）活动理论的发展阶段
当代活动理论发展的代表人物恩格斯托姆（Y. Engestrom）研究了维果茨基以后的活动理论，区分了如下三代的活动理论的发展。第一代活动理论把人类行为视为指向目标对象的行为，揭示人类行为首先是以工具和语言，符号、意念和技术之类的“人造物”的创造与使用为中介的。这种理论重点突出了维果茨基提出的“中介”概念，把文化制品和人类文化关联起来，从而把个体与社会关联起来。第二代活动理论始于列昂节夫（A. H. JTEeOHTheB）的《活动・意识・人格》，他的“活动”概念的革新性在于，在集团和共同体的宏观层面上去分析活动，引进了规则、共同体和分工等三个社会要素，从而把个体与共同体的互动凸显出来，并且强调存在于活动系统中的矛盾对于变化与发展具有推动作用。第三代活动理论针对第二代活动理论对文化多样性缺乏敏感性等的弊端，超越了单一活动系统和学校封闭的学习状态的局限，提出了“学习者集体”和“高级学习网络”的概念。
（二）教学活动与心智发展
“教学”是以学生一系列的活动构成的。就心智发展来说，“活动”可以视为“外部制约”（周遭世界、物理环境、社会文化）与“内部制约”（个体的心理机能与认知过程）的交互作用。在学科的教学中，学生的活动指向人类积累下来的“社会经验”的习得。学生通过学科的学习活动所发展起来的新的心理形成物，包括了自我调整、合作、规划、理论思维、认知兴趣、科学的概念体系等等。另外，习得“学习的方法与技术”之所以极其重要，也是因为教学是指向学习活动的形成的。教学这一活动有别于社会的教育现象，是学生发展的社会文化组织的一种独特的形态。
三、教学的“活动理论”：实践“学习共同体”的理论框架
（一）合作性“学习活动”的价值：合作学习活动可以为每个成员提供良好的知识资源，使每个成员能够从中获得更多的知识；合作学习活动通过“知识交换”过程，使得每个个体与其他个体之间的知识比较得以实现；合作学习活动有助于恰当地评估自己的知识水准。
（二）合作性“学习活动”的组织策略：1.在制定教学计划时，必须明确“合作学习”对于每个学生的人格发展与集体发展该有哪些具体的目标，应当周密地考虑学生借助“合作学习”可以实现那些要求。2.课题的设定必须要求学生展开合作作业。3.学习小组的组织应当考虑到学生原有的学习基础、性格特征以及学生之间的人际关系，尽可能把处于不同发展状态的学生组织在一起。4.和做作业的要求必须循序渐进，学生是逐步地学会合作学习的方式与方法的。5.在学习小组的合作作业中，大体总是有一名学生发挥领导作用的。6.合作作业是靠学生自己习得的。
