一、我国创业教育的现状
我国创业教育开始于20世纪70年代末的改革开放，在经济和科技发展的推动下创业教育在我国日渐兴起。近年来，我国高校创业教育规模越来越大，创业课程也也逐渐多样化，有效提升了大学生的创新精神和创业教育。但是，从总体来看，我国创业教育仍处于起步阶段，还存在着许多问题，具体如下：
一是创业教育未纳入高校的正式课程。目前，高校创业教育基本上是以公共选修课形式讲授，有的学校只面向研究生开设创业教育，并且由于师资的缺乏，每次能够学修的人数也很少。
二是创业教育的学科地位存在边缘化现象。目前从事创业教育的或是经济学科，或是企业管理学科，创业教育还没有形成普遍化的现象。
三是创业教育的产学研结合的不够紧密。实践的成果转化率不高，未能建立有效协调学生、学校、社会多赢的工作格局。
四是社会对高校大学生创业存在偏见。传统的观点认为大学生一毕业就要有业可就，无业可就就是失业，既是创业也是在工作几年之后再创业，一毕业就创业不现实。
五是师资缺乏。因为创业教育要求教师既要既有较高的理论水平、又要有一定的企业管理经验(尤其是有创业经验)的师资，这一问题在发达国家表现的也很突出。
六是教学方式上实践教学欠缺。大学创业教育的层次比较单一，大多数高校的创业教育主要是讲授，课堂外的创业实践不够重视，缺乏供大学生时间的科技园和孵化器。
七是创业教育的支撑体系还不完善。开展创业教育所需要的资金、良好的氛围、组织管理、法律法规等支撑体系还需要进一步完善。
八是未形成鲜明的创业理念。我国大学创业教育开展的时间比较短，还没有形成鲜明的创业教育理念，对创业教育的认知存在着一定的缺陷。
九是我国大学的创业教育缺乏合理的课程结构。虽然目前很多高校开展了创业教育的相关讲座、选修课等，但这些仅是孤立、零散破碎的课程，课程之间的逻辑性都还尚待进一步完善；尽管有些高校是以第一课堂的形式在开展创业教育，但仅仅是开了一门创业学课，并未形成一个完整的课程群。
十是我国大学创业教育师资队伍还不甚完备。就目前看，我们还没有一所高校有自己单独的创业教育师资队伍，现有创业教育师资队伍主要来自两个方面：一部分是原先从事企业管理学科教学的教师；另一部分是学生就业工作指导教师。
另外，评价体系不完善。国内对创业教育的评估十分重视，也产生了一批研究成果。但由于创业教育评估十分复杂，对创业教育的评价指标、评价方法研究还十分缺乏，评价体系还不完善。
美国大学生创业教育的发展历程及特点
创业教育起源于美国。1947年，哈佛大学开设了《新创业管理》课程，这被视为美国大学开设的第一门创业学课程。当时美国经济正处在繁荣发展时期，大企业的发展势头迅猛，提供了更多的就业岗位，而小公司的数量则不断减少，社会环境不利于创业教育的发展。因此，高校的创业教育没有得到重视，发展缓慢。直到1968年,美国仅有4所高校开设创业教育课程。20世纪70年代以后，美国的经济增长速度放缓，大公司新增就业岗位减少，中小企业的数量增加，越来越多的年轻人开始到中小企业就业，创业教育开始受到重视，许多高校纷纷开设创业教育课程，到1975年开设创业教育课程的本科院校达到了127所。20世纪80年代以来，随着信息技术的迅猛发展，越来越多的年轻人加入到创业的行列，这为创业教育的发展提供了良好的社会环境。到2005年美国开设创业教育课程的学院有1600多个，所开设的创业教育课程达到了2200余门，同时，100多个学院成立了创业中心。美国高校的创业教育体系逐步得到完善。
1.美国政府和高校重视创业教育
美国政府非常重视创业教育，联邦政府专门设立国家创业教育基金，资助高校开展创业教育和创业实践。高校领导也非常重视创业教育。仁斯里尔理工大学校长Shirley Ann Jackson在其提出的《仁斯里尔规划》中强调创业教育的重要性，并将创业教育放在学校发展的重要位置。同时，很多高校都设立创业教育中心，帮助和指导大学生进行创业。
2.雄厚的创业教育师资力量
为保障创业教育的有效开展，美国高校建立了一支良好的创业教育师资队伍。如百森商学院专职从事创业教育的教师有35人，开设了33门创业教育课程；伯克利学院专职从事创业教育的教师有20人，开设了23门创业教育课程。这些从事创业教育的教师都经过专门培训或选拔，具有丰富的创业实践经验，学校经常组织教师进行案例示范教学，召开专题研讨会，鼓励教师交流经验。同时学校加强兼职教师队伍建设，邀请企业家、创业者和技术人员为学生开设讲座，指导学生开展创业教育活动。
3.完善的创业教育课程体系
美国高校创业教育课程体系比较完善，涵盖了创业活动所需知识的方方面面。既有培养学生创业意识、创业素质的课程，也有教授学生创业知识和创业技能以及操作实务的课程。同时，美国各高校结合自身特色，所开展的创业教育侧重点又有所不同，如百森商学院是综合性的创业教育，麻省理工大学主要针对高科技创业，路易斯安纳州立大学Baton-Rouge分校强调家族企业、连锁经营以及妇女创业等。因此，美国高校的创业教育既建立了完善的课程体系，又各具特色，具有鲜明的针对性和较强的可操作性。
4.注重培养学生的创业实践能力
美国高校鼓励学生积极参加各类创业实践活动，培养学生的创业实践能力。一是组织学生参加商业计划大赛。德州大学奥斯汀分校在1983年创办了首届商业计划大赛，此后，其他高校也纷纷举办。当前，最具影响力的竞赛主要是由麻省理工学院、斯坦福大学等高校举办。二是组织学生参与校内创业实践活动。以百森商学院为例，学校为本科生开设了“新生管理体验”课程，新生被分成若干个创业小组，学校为每个小组提供3000美元的启动资金，各小组自行开展创业实践活动，年终进行结算。三是组织创业教育交流会，激发学生的创业灵感。学校定期邀请创业成功人士与学生交流，分享他们的创业历程、经验和经营理念，指导学生的创业活动。
日本大学生创业教育的发展历程及特点
日本的创业教育起步较晚，上世纪80年代日本高校为学生开设了创业教育讲座，培养学生的创新创业能力。上世纪90年代日本的一些大学利用高校的人才优势和知识资源创办了一批风险企业，把研究成果转化为市场化的产品。2000年日本提出 “创业家精神的概念”，强调学校在开展创业教育时应注重培养学生的创业家精神。2002年日本官产学合作促进会议提出希望通过技术转让机构、育成中心、产学合作机制等推动大学开展创业活动和创业教育，还提出了在3年内创设1000个大学风险企业的目标。2004年国立大学法人化改革后，与创新创业有关的要素成为评价大学的指标，更拉近了大学与企业之间的关系，使得创新创业成为日本大学教育的重点。经过多年的发展，逐渐形成了具有日本特色的创业教育模式，即拥有相对齐全的创业教育课程、创业基础设施以及广泛的社会支援体系。
1.“官、产、学”紧密合作，构建完整的创业教育体系
日本政府将“官、产、学”紧密合作视为提高国家创新能力的关键因素。日本在实施创业教育过程中，政府、产业和学校三方相互合作又有分工，从不同方面为创业教育提供支持。在政府方面，以文部科学省、通商产业省、厚生劳动省为中心把创业教育作为国家发展的重要课题之一，共同研究、共同思考、共同行动。在产业界方面，很多企业积极为学校的创业教育提供建议和支持。很多中介机构在学校创业创新成果向产业转化的过程中起到了桥梁和沟通的作用。在学校方面，高校开设创业教育系列课程、设立创业辅导机构、创建创业孵化器，充分利用校友资源，加强与校友的联系和沟通，引进具有创业经历或创业实践经验而又具有一定理论水平的企业人士担任兼职教师，构建了一个从理念到课程体系、条件保障、师资建设的完整创业教育体系。
2.校企合作，共同促进地域经济的发展
日本高校在实施创业教育过程中，注重与学校所在地区的产业相结合，依托本地区的特色产业优势开展创业教育，以促进地方经济的发展作为创业教育的重要目标。在创业实践中，高校积极调研本地区企业的情况，查找企业的优势和不足，充分利用大学的优势，开展项目咨询工作，帮助企业特别是中小企业解决具体的实际问题，帮助企业不断升级改造、转变管理理念，开发具有高附加值的服务和产品。
3.创业教育贯穿于从小学到大学各个阶段
日本的创业教育注重培养学生终身的创业意识和创业精神，贯穿于小学到大学各个阶段，在不同的阶段对学生开展不同的创业教育活动。在小学阶段，注重培养学生的创业意识和创业品质。主要通过开设理财教育、手工制作等让学生萌发创业的想法、念头，在学生心里种下创业的种子。在中学阶段，注重培养学生的创业精神和企业经营方法。通过利用“综合学习时间”、“模拟公司经营活动”等，让学生了解基本的财务管理和经营管理方面的知识。在大学阶段，注重培养学生的创业知识和创业技能。通过开设创业教育课程、提供企业见习机会、创造创业实践条件等，培养学生创业的各种能力，构建了一个从课程到实习以及创业实践的全面体系。通过不同阶段开展不同形式的创业教育，为学生未来的创业奠定基础。
(一)美国高校创业教育的特点
经过几十年的发展,美国高校创业教育的 课程体系和配套体系日趋成熟.目前已有l1OO 多所大学,学院和社区学院开设了创业教育课 程,以百森商学院,麻省理1:大学,斯坦福大 学,哈佛大学等为代表的高等院校已经建立了 50多个创业研究中心….
第一,重视创业教育,并以培养创业精神 和创业技能作为大学的使命和目标
第二,重视师资队伍建设,注重吸纳社会 人士作为创业教育教师力量
第三,创业教育课程自成系统,教学方法 多种多样.美国大多数院校都将创业教育作为 一个专业领域或研究方向,因而具有完整且成 系统的教学计划和课程结构体系
(二)日本高校创业教育的特点
在日本,高校能充分借助政府在社会环 境,产业结构等方面的战略,积极推进创业教 育,并具有鲜明的特点.
第一,创业教育具有与官,产,学密切配 合的社会性.
第二,形成了具有日本特色的创业教育课 程体系.不同高校在课程层次,参与程度及学 习对象等方面内容各异
第三,创业教育具有致力于地方经济发展 的地域性.
