授人以渔不如授人以渔。
第一单元已是结束，作文堆在办公桌上一大堆。想要认认真真改一套作文，一周所有的空余时间都得耗在上面，其他作业压根儿就无暇顾及。学会修改作文是一种能力，绝不是做几道修改病句的题目那么简单，也绝不会是学会使用修改符号那么容易。想起，上个学期，曾指导过孩子修改一篇书信，效果不错。这次的作文以写校园为内容，在写作文时也允许他们写其他景点的游记，决定今天如法炮制，再次让娃娃们自己动手。
作文本发下去，孩子们知晓要自己修改作文，非常高兴。
一、大声朗读文章，整体感知。
绝大多数孩子写完作文后，都是完成任务后的松懈，绝不会朗读自己的文章。为此，本子发下后，让们大声朗读自己写的文章。有一部分孩子读完，就动笔修改自己的文章了。
同桌互相交换作文本，读一读别人的作文，感受一下小伙伴的文章与自己文章的区别，感受一下同一事物不同的写法。
二、默读文章，确定内容，画出写了哪几处景，从文章的主题入手。
学生默读同桌的习作，确定文章的主要内容，是否离题，同时画出写了哪几处景。如若没有离题，可以拿到基准分60。
指导孩子们写下第一条评语：“你的文章从（）（）（）方面写出了（）的美”。
三、再次默读文章，画出文章里能够体现游览路线的句子，并标出重点段落，着眼于文章的脉络、构段方式，落实本单元游记的写法。
电子课本出示《记金华的双龙洞》《七月的天山》，和孩子们一起回顾这两课的游览路线，画出移步换景的语句，同时用五角星标出重点段落。
接着，让孩子们用红笔画出同桌文章里类似的语句。有个别同学用了自己最擅长的时间顺序，也让同桌画出。如果文章能够按照一定的顺序写，得分上浮10分——70。
指导孩子们写下第二条评语：“文章按（）顺序写了（），重点描述了（），条理清楚，详略得当”。
四、研读重点段落，找出优缺点，并给予改正，从细节刻画入手，夯实语言文字的基本运用。
重点段落可以多读几遍，看看同桌写出了景物的哪些特点，是否像叶圣陶先生那样写出了内洞的“黑、奇、大”。
接着让孩子们用波浪线画出自己认为写得优美的句子，如恰当使用了比喻、拟人、排笔等修辞手法的语句，并在旁边标上五角星。
再让孩子们找出文段里面“瑕疵”，例如病句、错别字、描写不够准确灯，如果让你写，你打算怎样写。要求孩子们用上去年学过的修改符号，在原文修改。此处是重点，给了学生大概15分钟的时间。
指导孩子们写下第三条评语：“写（）时，运用了（）（）（）修辞手法，写出了（）（）特点”，或者是“写（）时，如能运用（）（），将其写具体生动，那会更好”。给学生一个表扬、一个提建议的版本，可以根据实际情况来写评语。如若重点段落描写景美，分数可以达到80—90分。
四、放手学生修改其他段落。
孩子们，仿照刚刚批改重点段落的形式，自由修改其他段落。有了前面的导、扶，孩子们有路可走，纷纷认真修改，并结合具体情况不写下第四条评语，分数也可以达到90—95，甚至可以更高。
整个批改过程，孩子们极其认真，我也在教室里巡视，酌情指导程度弱一点的孩子。
下午，作文本收上来，逐本翻阅，看着各种红色的符号，以及逐条认真写的评语，心里甚是高兴。当然也有许多问题，作文水平较弱的孩子，改起来很吃力，评语写不完整，还需要更细一步的个别指导。还有的孩子因为分数问题，和同桌闹不愉快，随意更改分数。改的过程中，不免交头接耳，课堂纪律不够好。
当然，总体来说，效果还是不错的。只要给孩子一根法棒，一定能开出魔法之花。
