今天我执教的是三年级下册第一单元《植物的一生》复习课，由于授课对象是四年级的学生，有许多学生对于三年级的知识有所遗忘，因此我选择利用思维导图概括本单元知识要点，再辅助一些练习，帮助学生差缺补漏。
在评课环节，我挑选了种子萌发条件这一片段进行复盘反思。本环节任务设计能力维度在于让学生知道种子萌发必须条件，素养维度在于让学生养成阅读习惯，会辨析题目。但是为了“赶进度”，我直接在题目中把关键词用不同颜色的字体标出，这剥夺了学生读题的练习，不利于素养提升。
随后我让学生思考并写下选项答案，再随机挑人汇报答案，教师在黑板上罗列选项，其他学生补充不同选项。选项罗列完毕后，学生投票选择自己的答案和哪一个选项相同。结果正确选项“E”只有32%选择。我选择让学生观看视频，通过视频学习，再辅助教师讲解，最后二次选择。
虽然二次选择 92%学生选择了“E”，但是在这个片段中我还是犯了“教师中心”的错误。在“任务设计”与“个体学习”之间要通过规则训练，给时间，让学生将思考写下来。但是这个部分，我的指令不够明确，导致部分学生并没有真正沉下心思考，后面的选项罗列环节有一些孩子是为了组合的不同而补充，并非读题理解后的作答。对于这一部分，我想可以先给孩子1分钟时间思考并设置倒计时，让他们在纸上写下自己的答案，再挑人汇报，避免“跑偏”。第一次投票结束，学生的答案比较分散，暴露出了薄弱点及思维矛盾。这时候我选择让他们视频学习直接获取正确答案，虽然速度快了，但是不利于答错的孩子真正认识到错误。此时，如果我在比重接近的“D”选项和“F”选项中各挑一两名学生说说理由，更容易引发思维冲突，帮助学生深入思考，突破难点。
结合今天的听评课，我明白了“以生为本”不是喊出来的，而是做出来的。复习课我老是想着在40分钟内将大体量的知识传授给学生，但是却忽略了学生素养的提升，让复习课变成了低阶的“记忆”。“记忆”部分的内容我打算尝试放到“前端”，让孩子回去整理绘制思维导图，课堂上通过分享展示，结合知识运用类的题目，考察学生掌握情况。要想快，先得慢，后续的课堂我会更注重规则训练，让学生多思考与表达，少一些教师主导，让学习真正发生。
