其实并不太想写，周六周天需要加班，今晚得做计划。但是吧，不写心里是过不去的，为什么呢？还是简单写写吧。（是水文）

  今天早晨孩子吃饭的时候发生了一件这样的事，一个小男生看着对面坐的小男生，和我说：老师，他的小手离开勺子了！嗯，对，就是这一句话，足够我今天活生生的心里堵了一天。当时我的心情吧，又无奈，又生气。对于这种“告状行为”，首先吧，你得知道我无奈什么？小朋友吃饭的时候手离开勺子一下怎么了？这是很正常的事吧，其实对面坐的小朋友也懵了，估计怎么怎么也没想到，飞来的横祸呀，一时间孩子竟然都不知所措了。生气呢？因为什么生气，一大早上的，你不好好吃饭，你盯着对面小朋友看，人家手就是离开一下勺，你就要赶紧告诉老师？你说我能不生气。“嗯嗯，好好好，你也赶紧吃”“拿好勺子赶紧吃饭吧，一会老师要收餐盘了哦”当然，我也是几近无奈的敷衍式回答。

  早晨来心情也挺好，但这事确实也挺堵。孩子的思维吧，作为家长或成年人可能不理解，其实我最近也能明显的感觉到，这一个个的，升到中班之后，这事那事，着实“告状行为”这事发生的频率越来越高，事情越来越多，老师每天处理的这些个小纷争呀，都是异想天开，天花烂坠，扑朔迷离，但是万变不离其宗的是什么，孩子长大了，对吧。

  插一句题外话形容孩子们每天告状这点事的频率之高哈，如果老师处理一条告状行为，算绩效一毛钱，那估计一个月下来，这点小钱钱比孩子人头费要高。当然啊，我把这个工作看作是信仰+奉献，对吧，多的不说了。

  接下来简单聊聊孩子的这种“告状行为”啊，其实我估计家长应该也能有感触，毕竟自己家的孩子什么变化，做家长的最清楚。首先，可以肯定的是，我们要承认，孩子长大了。升到中班了，明显的一些变化还是要有的，正常发展。但是家长也要理解，孩子每天回家跟你告的这些状吧，事情的真伪，事情的过程，事情的程度都是有待商榷的，所以吧，当大人的，你可千万别回家听到孩子说，今天xxx打了我一下，我和老师说完，老师没管。然后你就火冒三丈的绕过老师，放学给对方家长一顿质问。或者呢？恐吓老师一顿。犯不上是第一点，第二点吧，成年人还是要有一个较明确的是非观的。太冲动不好，反应太迟钝不合适，真发生孩子说的这样的事，先问问老师具体情况是应该的，但是问完之后，老师和孩子说的，完全不一样，事情一百八十度的转弯，这个做家长的还是要先有个准备的。

  告状行为这件事吧，在心理学上，属于情绪、情感这块。为什么是这块，我一会说说定义，你就明白了。但是首先我们得知道，情绪吧，是无意识的，说白了，说白了，受大脑里面的东西控制还有神经系统。情感吧，是有意识的。所以，情绪不是作为人特有的，情感才是，对吧。那么情感这个东西，它有什么用？定义哈：是人对客观事物是否符合需要而产生的内心体验，是人对客观现实与人的需要之间的关系反应。这里有几个关键字，自己重点感受几遍。我们还是要明确，孩子也是人，不能因为一些家长认为，这还是个孩子啊，就把孩子区别与人，成为独立的个体。当然，我还是比较支持，孩子是“缩小了的成人”这种说法。

  接下来说一说，反复提到的“需要”，孩子究竟需要什么？其实班级孩子最初的这种“告状行为”的初始呢，是在一些由隔辈带的孩子身上，然后逐渐爆发。所以懂吧。其实呢，大多数孩子的需要呢？是希望得到来自成年人的“关注”与“良好评价”。情感中呢，有一个是高级情感，高级情感呢，分为：道德感、理智感、美感。而儿童的道德感是在成人的道德评价影响下形成的。（这句话画个重点，自己体会，自己反思，有些时候孩子做错了，家长嗯嗯嗯，好好好的敷衍，后果。。。对吧），道德感呢也是由自己或者他人的言行举止是否得当而产生的。简单说，中班孩子！我认为你这个事做的和我做的不一样，不行，告诉老师！之后就会出现一个情况，用自己的标准看自己，都挺好。用自己的标准看别人，全是问题，不行我还得找老师告状，回家我还得告诉爸爸妈妈。孩子心里想什么呢？我不打小朋友，所以我不碰小朋友，他刚才碰我那一下，在我这就属于打我！

  所以，有些小朋友就惨了。有多惨呢？开篇提到的，一不小心勺子松手都是错的，都被告诉老师了。（估计那小朋友心里没有在想，还好他没发现我在呼吸，要不呼吸频率不一致，连呼吸都是错的）。当然，告状这种行为更多的发生在小男孩身上，小女孩之间不是没有哈，少！没啥性别差异，普遍现象。当然，原告被告，原告被告成被告，被告变身原告的，一审不服二次上诉的都有。胆汁质的活泼点的孩子一天就有意思了，只要一动，就成集体诉讼了，反正打官司不要钱，我们组团找老师告状去了（打官司成本高是有道理的。。）

  也不能太泛泛的谈。当家长吧，虽然没了解，但是你得知道有。就按照公式啊，定义啊，那么去理解就对。什么呢？皮亚杰定义的儿童道德发展阶段，第二阶段，他律道德阶段。具体点，一：单方面的尊重，绝对尊重。尊重谁，成年人，大人说这事对，这事就对，大人说不对，就是不对。二：从行为物质后果判断。今天小朋友的间点没拿好，掉在地上了，别管掉的小朋友有意无意，这事就是滔天大罪。三：看待行为有绝对化倾向。这个两方面举例，如果一个小朋友小a被小b碰了。和老师告状，如果哈如果，老师说，这个事情小b不对，那么小a就会百分百认为，是这个事，就是小b不对。但是如果老师犯了大忌说小b不是个好孩子，那在小a眼里，小b就别想翻身了。所以，当家长也一样，可以告诉自己的孩子，这个事那个小朋友做的不对，但是如果告诉自己家孩子，那个小朋友是个坏孩子，这就是非常片面且不可取的。很有可能会出现一种什么情况呢？一个小男生，看“奥特曼”这种动画片看多了，想和小a玩的时候，先来一套帅气的出场动作，再加上听起来很唬人的“呼呼哈哈”的配音，然后小a吓了一跳，误以为要被伤害，赶紧找到老师，“老师，那个xxx要欺负我”如果老师调查完事情经过，知道这个小朋友就是想整一套帅气的出场，想一起玩，然后告诉小a，没事，他就是想和你一起玩。小a听完会慢慢试探性的一起游戏。但是如果老师没有调查清楚啊，一顿批评这位假扮“奥特曼”的小男生，在小a心里会怎么认为呢？这个小男生心里会怎么样呢。同样的道理，对于家长，当听到孩子说，今天那个xxx吓唬我，抬起胳膊要打我，还要追着我打。家长听完心里会怎么想呢？会怎么说呢？对孩子会有什么影响呢？当然啊，作为一个成年人，我们还是要有一些明确的是非观念，不能受到一些错误的主观思想引导，单纯的认为，“哎呀，是老师没有教育好，引导好，是这个园所的教师素质、师资力量问题等等”我们还是要明确的知道，这个皮亚杰是个外国人，写的这个定义也不是信口开河，也不是一天两天，也不是针对你一个老师一个园所，而是全世界的这个年龄段的孩子，都一样，发展到这了，这就是实际情况。

  接下来说说，怎么处理，怎么看待。正确引导，对吧。不能盖棺定论，不能听完孩子说，就激动的今晚就告诉老师，老师，现在就打电话给那个孩子的家长批评他家怎么教育的孩子，你不打电话你把手机号给我，我自己处理，你老师工作做的肯定也是有问题，一丘之貉，什么也别说了。首先很不可取啊，作为一个成年人，激动会失去理智是我们都懂的道理，老师处理也是要先明确，孩子的“需要”，是希望引起老师关注呢，还是“评价”呢？问问两个小朋友，事情的经过呀，有没有受伤啊，是故意造成的呢，还是无意呢。当然啊，不能排除，有的小朋友老师问的时候哪哪都挺好，等家长问的时候，头晕目眩、恶心干呕，真出现这种情况，难道我们还要给上升到刑事事件？但是啊，经验之谈，纯粹的经验之谈，孩子没有这种情况，但也会出现这种回答。玄学，怪谈，不便多言。

  其实呢，归根结底，还是要理智的看待“告状”这一行为，对这一行为，理清逻辑，连起来看，由是否满足“需要”而引起的情感中的道德感的反应，由于孩子还不能明确具体动作属于碰和打的范畴。有些时候吧，孩子：我就是不想让你碰我这一下，你碰我这一下正好是你赶上了，你这就是打我。碰这一下的孩子吧，我不知道啊，不是你刚才碰我吗，是你要打我呀。当老师的你就理这个逻辑吧，不是不作为，对吧。孩子能处理这些纠纷，大人不插手，让孩子自己处理，哪块不通了，大人指导一下。而且，别的小朋友也有优点，万一人家放下勺子是因为吃饭快想换个姿势呢？不能用批评别人的办法来抬高自己，对吧。当然，还有的小朋友，一边哭，一边转着弯绕着圈不说具体事情，就说被欺负了，你一边说一边哭，老师也听不懂呀，先别哭，有什么话好好说，大胆说，直接说，详细说完你就不一定想哭了。