文/管建刚
习课堂，把70%的课堂时间还给学生读、背、写，任务一、任务三学生有充分的读书时间。怎么读？这20个误区要警惕。
1.学生还没读，老师先范读。学生读过了，再听范读，容易比较和吸收。老师听了学生的读，就不用从头到尾示范，只要示范在痛处、痒处，对症下药，节约时间。教师可以先范读，前提是老师的范读能“先声夺人”，动人心扉，甚至催人泪下。
2.教师整篇、整段地范读。学做广播操，体育老师一节一节地教，一个节拍一个节拍地教，学生才学得会。教师范读，尽量不要整篇、整段地读，学生记不住、学不会。要一句一句示范，一小句一小句示范，一点一点地教，一点一点地学。
3.老师跟着学生一起读。老师跟着学生读，心思在“读”上，听不到学生原汁原味的读，不了解学生的真实情况，也顾不了滥竽充数的、有口无心的学生。学生读，老师不读，老师的眼睛看学生（发现认真的、不认真的），老师的耳朵听学生（发现读得好的、读得不好的）。
4.听不到老师的范读。示范是最直观、最形象、最经济、最有效的教。朗读示范、写字示范、写作示范、阅读示范，示范是教师的本质属性。学生读得不好的地方、不到位的地方，老师最要做的事情不是讲解，不是分析，不是批评，而是示范。
5.老师没有指出读得好或不好。齐读后，老师一般都要指出哪里读得好，哪里读得不好，好的地方再读强化，不好的地方再读纠偏。习课堂，老师的主导地位主要体现在“管理”。管理者的重要功能是评价，即指出好或不好，便于被管理者调整。“大家读得不错”“很有进步”“读得真好听”，这样的评价几乎是无效的。不错在哪里？进步在哪里？好听在哪里？有的老师喜欢说“再读一遍”。为什么再读一遍？要求读得更整齐、更轻快？还是读了要能记住？这些都没有评价。只有具体地指出来，学生才能“接得住”。老师要有一双“灵敏”的耳朵。
6.齐读讲义、齐读资料。讲义和资料，如果只有简单的一句话，那就齐读；如果比较长，那就自由读1、 2分钟，再齐读关键句、关键词。很长的讲义、资料，不要马上齐读，学生初次接触讲义、资料，读不流利，浪费时间。读讲义、读资料的时间不宜多、各种读法不宜多。读课文是主角，读讲义、读资料是配角。
7.学生自由读追求读遍数。自由读课文或段落5分钟，读1遍伸1根手指，读2遍伸2根手指。这里肯定会有学生胡乱读了几句，伸出1根手指，又胡乱读了几句，伸出第2根手指。老师要清楚班上哪几个学生会是南郭先生，重点看管，要“打击”弄虚作假的行为。老师要清楚课文或段落流利读一遍要多久，判断班上的好中差三类学生，规定时间内大约能读几遍，要奖励诚实守信的学生。
8.朗读的要求没有读好。自由读课文前都有“要求”。老师只要读“要求”两字，具体的朗读要求由学生读。学生读一遍比听一遍印象深。每次的“要求”，前面大都是“不多字、不漏字、不疙瘩”，后面会有变化，如，“注意问号和感叹号”“注意对话的朗读”。一段时间后，老师读“要求”两字，以及“不多字、不漏字、不疙瘩”，学生读后面新增的、不一样的要求。
9．“自由读1遍”“自由读2遍”。自由读的速度有快有慢，要求自由读1遍或2遍，会导致快的学生读完了没事干。有的老师会等最后一个学生读完最后一个字，看似“爱心”，实则牺牲了大量学生的宝贵课堂时间。习课堂要求：自由读读时间（如自由读2分钟），齐读读遍数（如齐读2遍）。
10.自由读后没有反馈。自由读，学生可以选择合适的语速和语调。自由读速度有快有慢，有的同学的快是流利后的“快”，有的则是捣糨糊的“快”，有的同学的慢是求质量的“慢”，有的则是没数量也没质量的“慢”。老师要在学生读时关注，要结合学生日常的表现确立关注的重点，可以在自由读中分散评价，也要在自由读后集中评价。我们要清楚自由读的目的，是为了读正确，还是为了读流利，还是为了一边读一边记。目的清楚了，反馈也就明了了。
11.没有区分自由读和齐读。自由读属于练习性的读，齐读属于汇报性的读。自由读后往往有齐读，齐读词语、齐读句子、齐读段落。齐读后如发现优点，可以再次齐读强化；齐读后发现缺点，可以自由读练习，再齐读。总之，自由读和齐读要交替使用。
12.学生读PPT，老师经常看PPT。关键句段写入PPT，学生不用低头去书上找，方便学生，节省时间。学生读PPT上的内容，老师应该看学生，而不是PPT。PPT不是给老师看的。老师看着PPT，后脑勺对着学生，滥竽充数的学生无法发现，无从管理。
13.关键句与关键句之间缺少过渡。习课堂经常会有读关键句。一个屏幕上三个关键句，从第一个关键句到第二个关键句到第三个关键句，要有过渡。不是每一句都要过渡，但也绝不能没有过渡。用什么过渡？有的老师用内容来过渡，这也可以。但我更欣赏用评价来过渡。“表扬XX小眼睛紧紧盯着黑板，大家读第二句”，“表扬XX读的时候点头，有节奏。大家读第三句”。
14.关键语段的读都平均用力。读关键段自由读一遍、齐读一遍；读关键句自由读一遍、齐读一遍。读不好的要多读，关键词该记的要多读，跟任务二、任务四的习题密切相关的要多读。平均用力的读，说明老师不知道重点在哪里，难点在哪里，要点在哪里，也不知道任务一、任务三的读，跟任务二、任务四的题，存在什么关系。
15.没有强调一边读一边记。要打掉有口无心、滥竽充数的读。读书要专心。怎么训练“专心”？一，眼睛不离开书本，不会东张西望。二，训练学生一边读一边记。关键处读了马上背。“一边读一边记”了，读书必然专心。背还可以用闹钟限时。三，做任务二、任务四的习题，不准翻书。“作业不看书”能强化任务一、任务三的专心读。很多学生实在不会的，可以在做任务二、任务四几分钟后，再统一看书1分钟或2分钟。看书不作业、作业不看书。
16.朗读没有动作和表情。低年级、中年级的朗读要配合一定的动作、一定的表情。我们经常讲朗读要感悟、要体悟。学生是怎么体悟的？“体悟”的“体”，就是“身体”的“体”，年龄越少，他们越是用身体来感知世界。幼儿啃手指、啃脚趾就是在感知和认识。配什么动作、什么表情能帮助学生进入课文里面，这是老师要考虑的。
17.课外阅读没有专门给时间读。任务四里有三道题，第三道是一篇课外阅读。任务四的12分钟时间，前两道题4分钟，第三题，读课外阅读材料6分钟，答题2分钟。这12分钟要分成三次时间设置闹钟，其中读课外阅读材料的时间最长，答课外阅读的题目要紧张。这是训练学生注重“阅读理解”的“阅读”。课外阅读，如有难读的，要专门拿出来读。对后面的习题有重要作用的，要反复读。
18.学生读时老师没俯下身来倾听。学生读时，老师要不断倾听。学生读1分钟，老师听前两排的学生，学生读2分钟，老师听前三排的学生，学生读3分钟，老师听后三排的学生。确保注意到每个学生。老师要俯下身来听，“俯身”本身传递给学生一个重要信息，我在关注你。
19．拿腔捏调，没有从一开口就制止、训练。什么样的朗读速度叫流利？一分钟160字左右。朗读速度的训练很重要，拖调的班级成绩不会好。学生一开口，一拿腔捏调，就要训练。拖调的班级的调是从“师生问好”拖起的，训练“师生问好”，就是在训练朗读。
20.太重视有感情朗读。朗读有三个层次，正确、流利、有感情。有感情是最高层次。最高层次必须建立在第一层次、第二层次上。朗读的基础是正确和流利，而不是有感情。只要做到正确、流利了，阅读理解就没什么问题。很多所谓的“有感情朗读”，不管什么课文都是一个调调，这就是拿腔捏调。拿腔捏调本质上是老师错误训练的果子。现在很多老师在大学里没有朗读训练，当了老师也没什么朗读课文，中学六年也没什么朗读。不客气地讲，很多老师的朗读能力还是自己当年的小学水平。贾志敏老师说，小学生要像说话那样读书。这是把朗读的重点放在正确、流利、自然，而不是有感情。你是什么感情就流露什么感情。故意流露的感情，不是真感情，而是矫情。
