学习是一个动态的、持续的过程，作业评价也应该以生为本，通过一个阶段的持续性评价构建学生的成长轨迹，形成精准性评价。结合书面作业，可以按记忆层、理解层、表达层，引导学生分类进行典型知识归类，形成“私人定制复习库”,实现语文学习的自主反思与现固。创意作业大多设计有前置性评价表，学生可以根据评价细目不断完善自己的作业。同时这些作业最终会形成一份或者多份表现性成果。有意识地为每个学生建立一份“成果档案”并多维度进行评价记录，还原出学生学习的动态、持续评价，更能比对出新的能力提升点，形成个性评价分析，找到短板，实现评价的精准性。
总之，在“双减”背最下，高年级的语文作业要改变“量多机械”和“重复低效”的现象，重视作业目标的定位，实现作业设计的重构，转变作业评价的功能，最大限度地发挥作业的育人功能。
