去年看中国教师报褚清源主编发了教师培训的讯息，叫大地明师培训，立刻觉得这个名字起得好。在行政主管部门的名师培养体系中，能获得名师称号的，往往凤毛麟角，条件和标准都不低。很多老师籍籍无名却做人做事明明白白。
先成明师，才能成社会或上级认可名师。所谓明，是要明白教育和成长规律，要明确育之本和目标，要明了自身优势和不足。所谓名，是名气，是产生的社会影响力，是媒体宣传广度。
学校公众号上的教师系列宣传，我提出黄河明师系列，有一位同事问我，是不是写错了？我即可做了回应，阐释名师与明师的两种理念: 我希望每一位教师都进步，皆可努力做明师，名师则数量比例太少。我希望提出的“成全每一个生命”办学追求可以从小事开启。
去外地参观，很多学校的宣传彩页上，名师的荣誉称号和证书琳琅满目。毫无疑问，在教师专业成长方面，他们发挥“鲶鱼效应”，起到引领和示范作用，在师德和师能方面均得到普遍认同。
对于全体教师而言，拥有名师之名气往往可遇不可求，受上报比例限制和教育资源多寡影响。学校需要名师，更需要明师。
作为校长，宜将做“明”校长作为一生的追求，至于是否能成为名校长，那仅仅是副产品。这让我想起两位校长，一位是在帕夫雷什中学做了三十多年校长的苏霍姆林斯基，他深耕于此，让人敬佩。另一位是陶行知校长，他足迹遍天下，教育思想影响众。
吴甡校长在讲座中提到，校长要明职业、明概念、明常识、明管理、明未来......希望校长从教育和管理的角度思考如何成长？
美国学者罗斯玛丽.斯图尔特用“需求，限制和选择”三个关键词来描述学校管理和管理工作的本质。
针对各类需求，限制的边界和领域间的选择，至少要从两个方面来关照，自己是不是明明白白的校长。
一，我的成长需求是什么？针对各类需求，我能做什么？
二，各种限制是什么？如何应对？
三，面临哪些选择？选择什么样的模式？
