| 第一辑 | 教师是创造教育无限可能的主体

        教师教育的奇迹

      腹有诗书气自华——苏静与诗意教育
        上篇：美丽的精神家园
        人的潜能是一处有待开发的丰富矿藏，只要唤醒和激发这种潜能，就能收获一个巨大的惊喜。这绝非天方夜谭，一位初出茅庐的年轻教师就创造了这样一个奇迹：教学不足一年，学生就能背诵古诗文百余篇，论诗赏诗，侃侃而谈，甚至两分钟内便可轻松赋诗一首；学生学习时不仅没了心理负担，甚至将学习当成了一种审美愉悦的体验与生命价值的体认。创造这一奇迹的教师名叫苏静，是青岛嘉峪关学校的一名教师。她在激发学生潜能的同时，也成功地塑造了自己。在青岛市新教师教学比武活动中，她获得一等奖，展示了“腹有诗书气自华”的独特素养。
        刚开始时，同学们对古诗词所知甚少，也没有学习古诗词的兴趣和热情。然而，苏静老师深信自己的“期待”一定可以化作美丽的现实，信心百倍地开始实施她的“百年大计”。一天，一位家长送给苏静老师一本《小学生古诗文诵读》。这本诗文集共收录了100篇古诗文，教学大纲要求背诵的古诗文全部在内。于是，从第二天早晨开始，苏静所教班级的黑板一角出现了一个崭新的学习园地——“每日古诗”。这上面的古诗，苏静要求学生熟练背诵。这时候的学生还没有将诵读古诗作为一种内在需求和精神享受，背诵也只是例行公事。为了激发学生对古典诗词的兴趣，苏静老师在教学中尽可能多地引用古诗词，给学生以熏陶。偶有学生在写作文时用上一两句古诗词，她便大加表扬，从显性和隐性两个层面向学生传达这样一种信息：老师喜欢和欣赏学诗诵诗的孩子，腹有诗书可以受到老师和同学们的青睐与赞扬。同时，苏静老师还通过讲诗词故事、诵诗接龙、出游诵诗等形式激发学生背诗的积极性。她还让班里的男生和女生各组成一个诗社，男生诗社名为“青云斋”，女生诗社名为“兰若轩”。两个诗社暗暗较劲，都想胜过对方。他们经常举行精彩纷呈的赛诗比赛。
        每次赛诗，苏静老师既是观赏者，又是评判员。一次，“兰若轩”诗社的背诗情报被“青云斋”诗社获取，因此而败北。“兰若轩”全体女诗友相拥而泣。逐渐地，双方在加强保密措施的同时，背诗的范围也极大地扩展，从之前的仅背“每日古诗”到自己寻找多种体裁的古诗文进行背诵——汉赋、唐诗、宋词、元曲等都涵盖其中。双方所背古诗文的篇幅也越来越长，从简单的绝句“两个黄鹂鸣翠柳……”到律诗“剑外忽传收蓟北……”，再到长诗“春江潮水连海平……”。往日痴迷动画片的孩子们，现在做完作业之后便迅速钻进古诗文里，大有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神。孩子们晚上诵读古诗文，第二天便有了用武之地，不仅可以在诗社比赛中大显身手，也可以在课间临时组成的赛诗擂台上有所作为。谈起“青云斋”和“兰若轩”，苏静老师心中总是有一种压抑不住的激动与喜悦。在长期的教诗诵诗活动中，她和孩子们结下了深厚的情谊，对每一个学生的情况都了如指掌。说起“青云斋”斋主纪建辉，苏静老师赞不绝口，说他堪称“青云斋”的灵魂人物。一年前纪建辉对古诗文尚且一窍不通，后经刻苦攻练，终得“真经”。他擅长作诗，一年来，他创作诗文百余篇，背诗能力稳居“青云斋”之首，不但可以将常见的百余篇古诗文倒背如流，还能背诵《春江花月夜》《长恨歌》《琵琶行》等长诗。至于“兰若轩”的轩主王晨燕，苏静老师称其为女中诗杰，是“兰若轩”的核心人物。她读了许多中外古典名著，除熟背常见的古诗文外，对《红楼梦》中的诗词也有所涉猎，能够背诵和解析《葬花吟》等几十首名诗。
        古诗文甚至成了苏静与同学们进行交流的一种有效载体。苏静老师期末为每一位孩子所写的评语，都巧用了诗词名句，与学生们的诵诗热情形成一种内在的和谐。她为王晨燕同学写的评语是：“‘气质美如兰，才华馥比仙。’用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，出口成章，是班中公认的小才女。作为班干部，你从来没有号令群雄的架势，却博得了大家的全力支持，真是‘其身正，不令而行’。你是苏老师的得意门生，更是苏老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。”她给杨凡同学的评语是：“‘忍一时风平浪静，退一步海阔天空。’杨凡，还记得苏老师送给你的这句话吗？虽然你不是苏老师最优秀的学生，但你一定是苏老师最难忘的学生。你‘无孔不入’的叛逆举动常让老师头痛不已，你肝胆相照的侠义之举又总令老师感动至深，你那天马行空的奇思妙想更是让大家望尘莫及。你是如此平凡，又是如此富有锋芒。假如你用一颗平凡谦卑的心生活学习，用一颗蕴蓄着锋芒的心思考创新，你会成为一个什么样的人呢？两个字：智者。”她为纪建辉同学写的评语也是文采斐然：“‘才高八斗，学富五车’，这是老师对你的评价。你既活泼调皮又才华横溢，是大家心目中无所不知的‘纪晓岚’。我想，不久的将来你会比纪晓岚更出色，因为你不但有博览群书的毅力，更有天马行空的无穷创意。苏老师何其有幸，能拥有你这样的‘才子门生’。苏老师欣赏你‘淡泊以明志’的心志，更为你勇挑重担的精神喝彩。工作和作诗一样，都需要深思熟虑、一丝不苟。苏老师相信以你的聪明才智，你一定能以最好的人生状态，作好生活中的每一首诗。‘路漫漫其修远兮’，下一句是什么？查查看，与你共勉。”苏静老师给自己班上的韩国孩子朴圣经写的评语也颇具特色：“‘有朋自远方来，不亦乐乎？’我们经常会为你的柔美温存、宽容无私所感动。全班同学都把你当成最好的朋友。你的每一篇文章、每一首诗都显示了过人的才华，令人难以忘怀。你对汉语的理解和运用让班内的语文高手都对你刮目相看。苏老师和同学们都发自内心地喜欢你。”
        苏静老师称这些评语为“我心中的你”。这样的评语拉近了苏静与孩子们之间的心理距离，让孩子们感受到了老师的真诚。苏静老师在评语中对学生的赞美，蕴含着她对孩子们的由衷欣赏，也昭示着一种教育理念：“我的学生最好；我的学生美丽无比、潜力无限；我为我的学生深感骄傲！”将学生视作发展的主体以及和自己心灵相通的美丽天使，教学的过程就成了一种诗意盎然的放飞心灵与乐在其中的精神享受。学生可以在轻松愉快的环境中挖掘自己的潜力，感受学习的幸福，获得意想不到的成功。

        能把诗词学习运用到如此地步堪称教育典范。以诗词为纽带建立师生情感强关系的同时，既提高了孩子们的诗词素养、又顺带完成了教学工作，让孩子们自主学习、快乐学习。

        在孩子们背诵了一定数量的古诗词后，苏静老师决定让孩子们进入古诗词学习的下一个阶段——提高他们欣赏诗词的水平，带领他们真正走进诗的意境之中。起初，孩子们的欣赏感言杂乱无章，多是无序的杂谈，既不能把握诗词的深邃内涵，也不知道欣赏的具体方法。苏静老师查阅了大量资料，总结了诸如寻诗源、明诗意、悟诗情等所谓的“赏诗规律”讲给同学们听，结果使同学们的欣赏感言变成了索然无味的“对号入座”。正当她处于“剪不断，理还乱”的困惑状态时，青岛市市南区教研室语文教研员焉永红、市南区教师进修学校教师高瑞和嘉峪关学校副校长徐学红成了她的“解铃”人。她们让苏静老师从孩子的角度设计赏诗环节，甚至可以不作要求先倾听孩子们是如何赏析古诗词的，寻找契合点，见机引导，进而总结出适合不同学生的赏诗方法。她们还亲自指导，帮助苏静老师从尊重学生主体生命、诱发学习内因以及感悟诗词情境等方面着手，设计学生赏诗的环节。渐渐地，孩子们赏诗有了内在逻辑，对赏诗也有了浓厚的兴趣。久而久之，赏诗成了孩子们生活的一部分。
        我们不妨撷取一个苏静老师带领大家赏诗的片段，看看他们是如何走入诗的意境之中的——苏静老师说道：“‘古人学问无遗力，少壮工夫老始成。’做学问是这样，赏诗也是这样，每首好诗都值得我们去细细品味。”此时，她出示了一幅画，接着说道：“请大家看看这幅画，是不是有似曾相识的感觉？”一位同学说：“是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。”苏静老师说：“对，这首诗我们已经学过了，今天就让我们从欣赏的角度再读一读，然后和本组的同学议一议，说说你是如何欣赏这首诗的。”学生们讨论了一会儿后，一位同学说：“这首诗的作者是李白，是他在黄鹤楼送别老朋友孟浩然时写下的。”苏静老师说：“你为大家介绍了这首诗创作的背景，那么，你了解这首诗的意思吗？”这位同学说：“在桃红柳绿、阳光明媚的阳春三月，老朋友于黄鹤楼辞去，顺流而下，前往美丽的扬州。小船扬帆而去，越走越远，消失在水天相接的地方，眼前只有一江春水，滚滚东去，流向天的尽头。诗人目送老友，不忍离去。那奔流不息的长江水，多么像诗人绵绵不尽的思念啊！”苏静老师又请大家谈谈这首诗表达了诗人怎样的思想感情。有同学说：“作者虽然与老朋友离别，但起初的心情却是愉快的，因为诗的前两句描写的景色非常美。但当老朋友的船越走越远，最终消失在水天相接的地方时，诗人心中便悄然弥漫出依依不舍的情感，这也是诗中要表达的思想感情。其潜台词便是：虽然我们天各一方，但我们可以月共一轮。”苏静老师说：“看来，欣赏古诗不但要理解诗的意思，还要体会作者当时的思想感情。如此丰富的内涵，作者仅仅用了28个字就表达出来了，可见诗歌的语言是多么凝练。为了使大家更好地欣赏这首诗，老师带来了一段影像资料，让我们一起欣赏。”影像资料用图像和音乐将彼时的意境生动形象地展示出来，让大家有了一种身临其境的感觉。这时，苏静老师启发道：“如果你是李白，你能通过诵读表达出诗人那种特殊的感情吗？”此时，孩子们已经逐渐进入诗的意境之中了，他们诵读得声情并茂，仿佛已经步入李白的情感世界。

        诗词虽好，教学有方。我们常说：师傅引进门修行在个人。这看似简单的道理，说起来容易、做起来难，它考验的是教师的综合能力，是对教师能力的基本要求也是很多教师求而不得的理想境界。
        “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在孩子们痴迷于诵诗与赏诗的时候，他们写诗的灵感也好似受到春风吹拂般草长莺飞。一天，苏静老师不经意间发现一位同学在作业本里写了一首小诗，是根据学过的课文《小站》而作的：“今天来小站，山色映春光。人少温馨在，留恋不想回。”这首诗尽管比较稚嫩，却令苏静老师感到欣慰，她感受到了洋溢在字里行间的浓郁诗情。于是，她把这位男生请到办公室，与他一起字斟句酌论诗作，终于将这首小诗改得工整而不失童趣：“今朝来小站，山色沐春晖。人罕温馨溢，留恋不思归。”语文课上，苏静老师隆重推出此诗，盛赞这位同学，并让他谈谈作诗的感受，诵读自己的“大作”。见此情景，“青云斋”的男同学们一起高呼那个同学的名字，整个教室都沸腾了。苏静老师趁热打铁，当即布置了一项特殊的作业：任选一篇课文，根据课文内容作诗。这样做既可以让学生加深对课文的理解，又可以激发学生作诗的兴趣，可谓一举两得。同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。

        某种程度上说：这种一举两得才是真正的教育。

        第二天一上课，一个个学生早已手持诗稿，急待“发表”。尽管一些诗还不太成熟，也不合平仄，但仍有不少可圈可点之处，有的还颇有诗的韵味。苏静老师惊喜不已，对孩子们充分肯定、大加赞赏，并满足了一些同学的“发表”欲望。
        这里仅选录两首就《小站》一课的课文内容所作的诗：
        地偏人稀小站处，红瓦灰墙白栅栏。
        静静石山无风景，浓浓春意暖客心。
                          （韩国学生赵惠敏）
        小站无声胜有声，偶闻火车汽笛鸣。
        杏花喷泉争斗妍，春意无限情深浓。
                          （郭梦嫣）
        由于一些课文创作的时代背景距孩子们现在的生活比较遥远，所以孩子们往往很难体会课文的深刻内涵。为了帮助学生尽快攻克这些难点，苏静老师打破传统的教学模式，用诗的丰富意蕴来激活学生的思维。在学习《十里长街送总理》的重点部分——送灵车时，同学们争相诵读“周总理，我们永远怀念您”，一个十分调皮的同学却轻声插言道：“不就是玩儿完了吗？”同学们纷纷向他投去反感的目光，但也有的同学禁不住笑出声来。苏静老师并没有批评这位同学，而是不动声色地说：“的确，人固有一死，但每个人死的意义都一样吗？大家一定知道著名的抗金英雄岳飞吧，他的死能和秦桧的死一样吗？”“不一样！”同学们齐声答道。“为什么？”同学们纷纷议论起来。此时，苏静老师在黑板上写下“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”的诗句，然后加以解释。而后，苏静老师又写下了文天祥的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”几位平时博览群书的同学主动请缨解释了这句诗的意思。随后，苏静老师又书写并解释了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”和“其人虽已殁，千载有余情”。此时此刻，同学们已经激动万分，立即把这些名句抄写在常备的“课堂偶拾”记录本上，并不由自主地默诵起来。此后，苏静老师又让同学们说说自己知道的与此有异曲同工之妙的诗句。孩子们列举了许多：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”……这时候，苏静老师又将孩子们的思路拉回到课文中，请刚才那个调皮的同学再谈谈对课文中“灵车渐渐地远去了”一段的理解。那位同学的脸红了，忽然，他提高声音说道：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。总理虽已殁，千载有余情。”顿时，全班响起了一阵热烈的掌声。于是，苏静老师趁热打铁给学生布置了这样一项作业：收集古今赞美英雄的诗作并作感怀诗一首。第二天，孩子们给了她相当精彩的回应，一首首小诗被争相送到了讲台上。
        如：
        共处千万日，分别在旦夕。
        泪眼两相望，遥问聚何时？
                            （苏帅）
      对于学生来说，自创课文诗的过程，其实是一个深入研读课文、把握课文内涵、了解作者创作思路的过程。正是在这个过程中，很多课文中的内容和人物形象被深深印刻在了孩子们的心里。作诗成了学生学习的重要内容，成了他们挥洒才思的重要体验。有课堂上作诗赏诗的争相诵唱，也有休息时间作诗对诗的各抒己怀；有“青云斋”与“兰若轩”“你方唱罢我登场”的擂台比试，也有三四人自成一派相互切磋的独特景观。作诗，成了学生学习生活中的一种内在需求，成了一种乐在其中的精神享受。这时候，苏静老师发现一个令她惊喜不已的现象：当孩子们步入“知之者不如好之者”的境界时，他们的身体里会释放出取之不尽的巨大能量。古有“李白斗酒诗百篇”，有曹植“七步成诗”，苏静老师相信，自己的学生也可以在短时间内赋诗。她决定对学生进行限时作诗的训练。从起初的一节课到最后的两分钟，奇迹发生了：学生两分钟作诗不仅成了现实，而且这些诗作有的还有着流光溢彩的美。在一次青岛市新教师比武课上，苏静老师的一节集诵诗、赏诗与作诗于一体的展示课——《古诗长廊》，让孩子们大出风头。课堂上，听课的教师当场给了两个主题——“未来”和“小草”，让孩子们作诗。听课者有教委领导，也有外校教师与有关专家，他们都在拭目以待。时间一到，苏静老师即令小诗人们停笔，诵读自己的作品，并出示实物投影。神奇的事情出现了，一首首佳作相继出现。如纪建辉同学的《未来》：“展翅高飞十万里，望至天涯身影无。未来高楼拔地起，来时仙境去时苦。”（此诗还为藏头诗，每句开头的一字联起来便是“展望未来”。）如郑伟伟同学的《小草》：“草，春气芬芳满天飘。绿如碧，衬饰春光好。”如王晨燕同学的《小草》：“草，绿如碧丝异妖娆。草衬花，颜容别样俏。”如陆地同学的《小草》：“不比花香，不比树高。苍天之下，青青小草。”如周煦同学的《未来》：“她是一个美丽的梦想，她是一个久远的传说，她是一个可爱的童话，她是一个不变的承诺。她是什么？她是一条通往成功的路，她是一首饱含笑泪的歌。她在何处？她就在我们凝视的远方。”
        这些诗充满童趣、诗意盎然，令现场的教师们惊叹不已。给学生提供一个可以让其诗兴大发的环境和氛围，让优秀的诗文融入孩子的世界，就会有一批格调高雅、可以即兴赋诗的新诗人脱颖而出。
        由于同学们在学校在家里都可以上网，苏静老师便特意制作了课文诗网页，并撰写了网页置顶文章《不是高手不敢来》：“幸会幸会，欢迎参加高手云集的妙笔俱乐部！这里是嘉峪关学校五年级五班制作的特色课文诗网页。这里有思维最活跃、个性最独立、行为最新潮、最具发展潜质的新新一族。当你还在做死啃课本的呆呆书虫时，我们已‘进化’成敢说敢做、敢想敢写的精灵。学习课文对于我们来说已不是负担，而是无与伦比的精神享受。因为我们将每篇课文都变成了诗，而且拥有了属于自己的‘新新诗集’。我们与课文的作者喜忧与共，这种感觉你一定不曾有过。展示华夏风骨，体现民族气度，我们是中国新生代的代言人，古典文化的发扬者。我们追逐的是笑傲世界、扬眉吐气的快乐。来吧，走进我们的自创王国，领略一下未来诗人的卓然风采！别说我们口出狂言，我们的诗作就是最好的证明。也许它还很稚嫩，但毕竟是我们的本色之作。还等什么？是高手就请闪亮登场。We are waiting for you!”
        现代技术为孩子们诗作的“发表”提供了一个无限广阔的空间，很快，网上写诗论诗便成了苏静班上的一大景观。孩子们告别了网络游戏，走进了可以展现自我风采的诗文王国。他们发现，学习，原来可以如此精彩。

        读到此处，我们是不是要反思一下：为什么孩子们喜欢网络游戏。

        在总结孩子们一学期的思想、学习等情况时，苏静老师别出心裁，让他们写诗作词进行自我评价，并读给家长听，题目便是“这学期的我”。评价可以是全面的，也可以是侧重某一方面的。同学们对这种前所未有的自我评价方法表现出了空前的热情，写得也格外认真。智英轩同学所作的《七言诗·观照自我》就很具有代表性：“品德不错把心裁，尊师爱幼信心怀。团结友爱必相喜，帮助同学永不殆。学习进步不能夸，骄傲自满成绩下。谦虚请教为捷径，勤练刻苦才气华。矫健身躯突空腾，犹如晨阳天边升。寒剑千年风雪磨，终有一日拔剑成。从小树立高尚心，画笔飞来数殷勤。谈笑之间风流意，留取丹心万里晴。劳动造就真善美，日常习惯天天随。擦桌扫地样样行，一尘不染无半灰。学习如同万马驰，今不学习待何时？稍不留心便落伍，须以精诚拭明日。”
        ……
        虽然孩子们写诗的积极性很高，但他们在创作的过程中也遇到了不少的问题。张伟同学背诵了不少古诗词，但有时食古不化，作诗水平更是一般。一天，苏静老师要求学生作诗，主题是“笑”，限时两分钟。诗作收齐后，苏静老师挑选出几篇精彩之作，张伟竟然榜上有名，这令全班同学惊讶不已。苏静老师请张伟上台诵诗，他却拒不上台。苏静老师只好代他朗读：“好笑，笑好。笑好，好笑。”“哈！这也叫诗？”大家顿时笑作一团。苏静老师却不动声色，继续读道：“笑，好美！”笑声戛然而止。同学们显然是被最后一句诗吸引住了。接着，大家不约而同地为张伟同学送上一阵热烈的掌声。大家一致要求张伟谈谈何以有此神来之笔。岂料他脸色绯红，千呼万唤之后方才“犹抱琵琶半遮面”地小声说道：“其实我最后想写的还是‘笑，好笑’，但老师一说时间到了，我一慌，就写成‘好美’了。”“啊！”班里一片哗然。看着孩子们大张的嘴，苏静老师急中生智，微笑着说：“张伟同学能把‘笑’写成‘美’，说明他心中有‘美’。那就让我们为美丽的张伟、美丽的诗，再次鼓掌吧！”班里顿时掌声四起。经此鼓励，张伟的信心倍增，作诗也渐入佳境了。

        千里马常有，而伯乐不常有。孩子们的美丽心灵，需要一个更加美的心灵去唤醒。为人师者的最高境界应是唤醒而不是教书。

        在苏静老师的班里，诗词的作用是无处不在的。肖晓同学要去遥远的新西兰，据说还要定居在那里，以后也许和同学们很难再相会了。大家都对他依依不舍。于是，苏静老师与同学们专门为她开了一个话别会。苏静老师先让肖晓为大家说几句话。她的眼圈红红的，好久才说出话来：“我想在临走前为大家读一首自创的小诗《风景》：‘白云飘，山峦现，清水悠悠，细沙伴蓝天……’这是咱们嘉峪关的风景，我会把这片风景永远收藏在我的心里。”话至此处，她“竟无语凝噎”。这时，有的同学也已泣不成声。苏静老师说：“同学们，大家不要这样，我们应该为肖晓感到高兴才对呀！她出国是为了开阔眼界，将来更好地报效祖国。诵诗作诗是我们班同学的拿手好戏，就让我们用诗词为肖晓送别吧！”苏静老师的话音刚落，班长便擦干眼泪说道：“‘此地一为别，孤蓬万里征。’肖晓，你要保重自己，我们会为你祝福的。”紧接着，平时非常调皮的男生石林抽泣着说：“‘露从今夜白，月是故乡明。’肖晓，要永远记住，你是中国人，中国是你的故乡，嘉峪关是你的家，我们是你的兄弟姐妹！”孩子们一个一个地站起来，用诗词表达着各自的不舍与祝福。最后，纪建辉站起来满怀激情地说道：“肖晓，我为你现场作诗一首，愿你永远记住这个难忘的日子：‘五年生涯一阵风，黑发黑眼中韩同。一曲朋友是离歌，天涯海角再相逢。’”肖晓含泪而笑，回家后，便用诗记载了这场终生难忘的聚会，并将这诗、这情谊带到新西兰，留存在她的记忆里。
        ……
        孩子们睹物生情，随性赋诗，出口成章，那种“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”的逍遥自得更是羡煞路人。因为有了诗，孩子们眼里的世界便多了一抹亮丽的色彩，不经意间，他们竟能用这种特殊的语言载体抒发自己的情感了。 孩子们自创的诗词越来越多，凝聚着“青云斋”和“兰若轩”诗友们心血的诗集《青若集》问世了。读着它，有一种返归童年的感受，有一种与诗人心灵和谐共振的愉悦。
        苏静老师的诗词教学成为一种独特的教学现象。在传统教育轨道上徘徊的教师们对此感到不可思议，同时也在认真思考“苏静现象”产生的原因。
        用苏静老师自己的话说，如果没有学校为她创设的宽松和谐的教学氛围，没有学校领导、老师和学生的全力支持，她的教学尝试在萌芽阶段便会毁于一旦。
        宇春芳主任和嘉峪关学校的几位校长都认为，苏静老师具有良好的文化素养，这是她不负众望的内在原因。
        当人们惊诧于苏静老师特殊的诗意教育时，她却认为这只不过是将学生归还生命本位的自然之举。她说，孩子们背诗、赏诗、作诗，正像花丛中的蝴蝶自由自在地飞转、树林间的小鸟愉快地歌唱一样，是一种自然的快乐；但如果将蝴蝶与小鸟放置于无色透明的玻璃罩里，它们就会四面碰壁，饱尝失去自由的痛苦。热爱学习也是人的本性，人们大都希望通过学习获取力量，由此体验人生的自由境界。如果背离和扭曲孩子的自然天性，通过片面和强制性的要求迫使其学习许多味同嚼蜡的东西，势必会在学生心灵深处埋下畸形发展的种子。所以苏静老师说，她只是将自然天性还给了孩子，将孩子处于深眠状态的巨大潜能唤醒了而已。

        此时此刻，你是否想知道苏静老师何以能够做到这些。明天接着分享腹有诗书气自华——苏静与诗意教育下篇。