我所阅读的中译本是2009年出版的，但其实根据作者的描述，他从1994年就开始出版了相关的文章——《布鲁姆的分类学：40年的回顾》，1999年就以会议形式讨论了原手册的修改稿，2001年正式进行了发布。
第一点，如果大家对教育目标的历史发展感兴趣，可以直接跳到最后一部分，去阅读“不同的框架”这一章，作者梳理出了20世纪最值得被关注的分类框架。这些框架主要被分为两类：一类是一维的分类方式，比如布鲁姆原来的分类方式（知识、领会、分析、综合、评价），加涅的分类方式（智慧技能、认知策略、言语信息、态度（情感）、动作技能 ）；一类的二维的分类方式，比如本分类法，将学习的结果分为认知维度和知识维度，认知维度是动词，知识维度是名词，形成动宾结构。
当然，随着时间的发展，有人将情绪情感纳入到二维系统中，也有人发展出三维的分类方法，这些有机会再去学习和分享。不可否认的是，本分类法仍然是目前在全世界范围内应用最广的分类法。
第二点，不管你是普通学校的老师还是企业内部的培训师，利用本分类法，将教育目标、教学/学习设计、学习测评这三者形成在一个水平层次上，教学或者学习的活动是基于教育目标的，学习测评能够反映教育目标的达成情况，教学/学习活动能够帮助学员在测评中表现良好，实现最初的教育/学习目标等等。这也就是作者在第三个大板块中讨论的一致性问题，作者修订这套分类学的初衷，也是解决这个问题。
对与分类学的具体内容，就不做具体阐述，书中的描述会更准确。
布鲁姆教育目标分类法（修订版）
