2017，我的艰难探索
2018-03-02
——2017年下半年学期叙事
现在回想起来，我仍能够触摸到那一个个夜晚，那一个个与孩子们相处的日月，我不知道路在何方，但是我必须去丈量，别人的故事，别人的经验不可能在这里开花结果，我需要和这群孩子找到我们自己的路。
一、初一的新开始
今年的下半年，我接了初一的两个班。我希望能有一个新的开始，能够带领这些孩子们开启一段新的征程。但是基于当前教育形式对于成绩的重视，我不敢有半点粗心，特别是当我明白这些学生的基础状况之后。
（一）学生的情况
接到这一级的初一后，我是很高兴的，即使我早有耳闻这一级的基础之差比上一级更下一层楼。但是我不怕，我相信通过努力能够改变现状，所以我做好了应对一起可能的准备。
然后我就开始上课了。我这才发现，学生根本无法集中精力上课，不管你讲什么，他都能够做到你讲你的，他坐在那里无动于衷。我甚至有几次故意测试一下，学生的听讲情况。我发现，他们有一大部分根本没有听讲。或者说，他们只是偶尔听几句，想听就听，不想听就不听。——这可打碎了我的三观了，我备课准备的再好，讲的再精辟，学生这样也没意义啊。
然后我想出的办法就是打碎课堂、随时监测把控。我不再按照课堂的流程上课，反正一堂课应该讲的几个方面我都准备好了，至于哪个版块先讲，哪个后讲，我都不在乎了——在乎也没用啊！我要根据课堂的进展来安排讲课的进度。一节课如果学生领悟好就多讲，领悟差就少讲。比如《秋天的怀念》第一段中的对比手法的运用，我讲课时，学生没明白，我就变换方式，让学生去体会，去总结，最后终于理解了这个对比。——但是这一个知识点我们用了一节课。这个具体的反思在这一课的反思中也有。举着个例子就是想说明我不再想以自己的备课来安排课堂，而是根据学生的学习状况来安排。
这种方法确实起到了一定的效果，很多学生慢慢养成了一定的习惯，那就是不再照本宣科，而是用心理解。
我发现的另一个学生的情况就是他们懒于动笔、懒于思考。他们习惯于浅层次的阅读，然后根据这一丁点的印象对文章进行阅读理解，在此基础上进行做题训练。
当我意识到他们的这种阅读习惯时，我简直要疯了，这种上帝俯瞰式的阅读只能来阅读绘本，甚至绘本也不行。别说是刚上初一的学生，就是我教了近十年书的老师，面对一遍课文，读一遍也并不能读出其中滋味的，课文是需要细品的。
所以后来，我就有意识地训练他们的勾画批注意识。对他们进行精确化训练。慢慢地有一些学生能够有所进步，能够走进文章透过字词来体会分析文章的思想内涵。但是总体来看还是不理想，毕竟采取措施的时候已经是期中考试前后了。时间并不多，训练也不够充分。
第三个情况，就是学生的主观学习意愿不足。很多学生没有学习热情。一个知识点的掌握，你告诉他应该怎么做——他就是不做，不管你采取软办法还是硬办法，他就是油盐不进。这一类型的孩子还不少，到现在我还是没想到什么办法来改变他们。
（二）我的课堂
毕竟也走过了太多的路了，这一次接初一后，对于课堂的掌控和理解，我自己感觉有了很大的进步的。
备课的环节，我就尽量做到了了然如胸。这也许得益于我对知性阅读的理解。当我准备上某一课时，我已经对这一课需要掌握的知识点，教学的环节安排，等有了个清晰的了解，那么我在课堂上能够处理学生学习情况的时间就更充足了，我的应对也就更加的科学。虽然我无法带领他们实现第三境界，但是我会努力让他们用心去理解，而不是照本宣科。
当我如此的时候，我发现上课更轻松了，没有课件的羁绊，不用担心后面的内容，不管时间的安排，只是根据学生的情况调整教学的进度即可。
课后环节，我根据导学案进行。让学生做导学案，然后讲解。这个环节感觉有些欠缺，但是具体应该如何调整我也没想出办法。只是觉着如果能够根据训练点进行针对性的训练，可能训练的效果要好一些。
（三）我的教学实验
除了课堂的教学以外，我们必然要对学生的日常学习进行管理，那么在课堂之外我也在以前的经验基础上进行了一些教学管理实验探索。
1、古诗词的学习。
这一块的学习主要按照以下几个步骤：课上讲解——勾画重点字词——翻译诗句——讲解主旨——检查背诵——检查翻译——听写检查字词掌握——默写古诗
通过这一系列的复习巩固来让学生掌握古诗词的学习。
每个组会有专人负责背诵，负责翻译，而听写和默写主要有我来负责。总体来看这种方法的效果还是可以的，但是需要平时的及时跟踪才能够取得好的效果。而且对于差生的学习无法调动他们的积极性，导致他们应付的成分大，无法进行进一步的突破。
2、文言文的学习。
文言文的学习主要是课上讲解——课下听写。通过统计不断缩小不合格人员的人数来达到让学生掌握的目的。这样做的好处是能够知道哪些同学掌握不了，缺点是浪费时间，效率低，没有调动学生的参与热情。
3、生字词的听写。
这个学期我主要是让组长负责听写生字词，然后到我这里进行统计，刚开始学生也是一直无法坚持下来，但是我跟踪了一个阶段后组长能够做好这项工作了。
4、练字。
这个学期我很注重学生的练字训练，在学期开始以后，我就买了石黄冠老师的写字教程，我在以前接触到他的写字教程感觉不错，就像带着孩子们练习。刚开始我是想一周练几个字这样慢慢滴改变孩子们的写字的结构。但是练习一段时间以后，我发现好学生能够很快掌握这种练字方法，并且加快练字的速度。而很多差学生根本不用心，只是应付作业。不管我采取什么办法，他们都无法坚持用这种方法练字。
然后我就调整了方法，一个字练习一张纸，我希望通过这种方式让学生掌握这个字的写法。
再后来我就让一部分没有进步的学生不再练习石黄格了，让他们练习写大字。通过把字写大来训练他们能够一笔一划的写字，能够做到横平竖直。
通过一段时间的训练又有一部分学生能够写的很好了。张佃龙和房志诚这两个孩子不太识字，以前我要求的高他们做不到，也没什么进步，后来我就让他们练字，不用管其他的。没想到一段时间以后，他们乱草般的字消失了。他们能够一笔一划地去写字了。看来还是有效果的。
当然还是有几个学生没有效果，我跟踪了一段发现这主要是这些学生把练字当成了应付作业，他们主观上就抵触练字，所以他们根本不想去按照老师的要求去做。相反不管以前基础有多差的学生，只要你在他的字的基础上进行详细地精确的指导，他都能够明白下一步怎么去练。
应该说这两种方法的练字都是有一定的效果的，石黄格算是高级晋级阶段，大字算是初级合格阶段。以后应该把他们的顺序倒过来，先练大字合格后练习石黄格进行笔画的精确训练，这样才能形成良好的写字习惯。
5、作文的训练
本来作文我是基本上按照课本上的顺序再加上学生写作中出现的问题进行训练的，但是期中考试的作文成绩比邻校差很多，这让我很不安。我研究了学生的作文情况，认识到学生的作文必须加强训练。
我通过几次作文训练，让学生学会多分段，如何写开头，如何安排文章的结构。主要采用的是黄金五步法，作文的人物描写以及细节描写等。然后我让学生每周写一篇作文，我给批改后再进行修改，再批再改。最终有一部分学生能够通过训练合格了。但是还是有很多学生进步不明显。
作文的训练确实不是一朝一夕能够改变的，所以我在想下个学期要进行滚动作文训练，同时要给每个学生建立作文档案，根据每个学生的作文状况，进行针对性的训练提升，然后根据其进展情况采取进一步措施。
（四）网师的学习
这个学期的教学工作亚历山大，再加上自己生活中的很多事情，弄得自己的焦头烂额的。所以对于学习忽视了。虽然选了几门课，但是学习的效果并不好，没有真正沉下心来去做，这也是我感到比较惭愧的地方。
