教育素养是由什么构成的呢？这首先是教师对自己所教的学科要有深刻的认识。学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。很多教育能手是按照教学大纲而不是按照教科书来备课的，他们把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材。在学习教材的过程中，处于他的注意中心的，并不是所学的东西的内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。教师对教材有深刻的知识素养的基本方面之一，而所谓真正的有知识，就是对知识有深刻的理解，并且把知识多次的反复思考过；让知识变成学生主观世界的一部分，变成他自己的观点，那就意味着知识已经成为信念。
教育素养这一重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。
教师在他所教的基础学科方面，如果没有深刻的科学知识，就谈不上教育素养。那么怎样才能不仅懂得一点教学的常识，而且深知本学科的渊源呢？读书，读书，再读书——教师的教育素养正式取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入的思考。
教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。教育素养在很大程度上取决于教师是否善于观察儿童，以及怎样把观察的结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。教师应当了解儿童的健康状况，了解他的智力发展和身体发展的个人特点，了解影响他的智力发展的解剖生理因素。没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。
教育素养还有一个方面就是教师的语言修养问题，教师要会用语言来创造鲜明的形象，而鲜明的形象正是儿童思维的出发点的和源头。
