“第十名现象”对学生培养目标的启示
沂源县南鲁山镇中心小学 张涛
“第十名现象”是杭州的一位小学老师发现的。这位从教近20年的老师，有意识地对1990年前后毕业的150名小学生作了跟踪调查，结果在这些如今已上大学或工作了的学生中间，发现了一个耐人寻味的“第十名现象”。前三名之后，第十名前后直至20名的学生，在后来的学习和工作中“出乎意料地表现出色”。并成长为“栋梁型”人才；相反，那些当年备受老师宠爱、成绩数一数二的优秀学生，长大后却淡出优秀行列，甚至在其后的升学和就业等方面屡屡受挫。这里的第十名也并非仅仅指第十名，该现象并无标准的定义，更多为模糊的定义。
“第十名现象”已经被广泛认可，这些学生都有着哪些共性呢？从共性中我们是否能找到学生培养的目标导向呢？
文中说“第十名现象”的学生拥有成功智力。心理学家斯腾伯格把学业上表现出来的智力称为惰性智力，而成功智力包括：创造性能力、分析性能力、实践性能力。二者最大的不同在于：惰性智力属于固定标准，例如分数；成功智力则体现在孩子的人际沟通能力、管理领导能力、艺术创作能力、动手能力等综合素质的发展。
一切看分数，压抑了孩子自身潜能的发展。教育的核心应是拥有健康的心态，稳健地走在于成长道路上。真正的热爱学习，是不以功利为目的的学习。注重全方位能力培养的孩子，才能挖掘出无限的可能性！只看分数耽误的将是学习独立性、创造性、想象力的培养，甚至损失了情绪管理能力、自我认知能力！
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。“第十名现象”的学生可以和“全面发展的人”模糊定义为一个人群。“第十名现象”的学生在“人文底蕴、科学精神、学会学习”方面比第一二名学生有所欠缺，但是他们和十名以后的学生相比也拥有了较好的“人文底蕴、科学精神、学会学习”的素养。同时“第十名现象”的学生比第一二名的学生获得了更多提升“健康生活、责任担当、实践创新”素养的机会，拥有了创造性能力、分析性能力和实践性能力，这就是“第十名现象”的学生更为优秀的原因。
教育从来不是孤立的活动，在“第十名现象”产生的时候，其他学生也在成长，也在为社会输出着建设者。面对学生核心素养的缺失，教育者要因材施教，不要紧盯着分数，而是要紧盯着核心素养，从课程和教育教学活动中查缺补漏，还社会一个“全面发展的人”。
