崔教授这次对课标的解读有四个方面的内容：课程修订的重要性、课程方案主要内容、新课程标准四大突破、新教学与新评价的建构。
首先是课程方案和标准修订的重要性，课程修订就是为落实立德树人，描绘育人蓝图。三岁看大，七岁看老，18岁前看一辈子的素养。崔教授说到：教育目的就是想得到的美丽，而课程标准就是看得到的风景，教学目标就是走得到了景点，人是需要一步一步“树”起来的。作为教师，我们需要认真解读、参照课程标准，每节课找准教学目标，让学生清晰知道要走到的景点。
接下来讲的是课程方案的主要内容，我知道了课程类别、科目设置以及课程时间安排的要求：
国家课程，地方课程和校本课程，突出国家课程主体地位；
初中设物理、化学、生物学分科课程和科学综合课程、供地方、学校选择
艺术，包括一至二年级设置唱游•音乐；造型•美术；三至七年级以音乐、美术为主，融入舞蹈，戏剧、影视相关内容；八至九年级包括音乐，美术，舞蹈，戏剧，影视等，由学生至少选择两项；
最后一项课程的设置体现出艺术的重要性，作为妈妈，让孩子有一门艺术是很必要的，宝贝的钢琴要坚持学下去，等孩子长大的时候也是一种陶冶自己的方式。
这一部分内容中，有几个词语深刻在我的脑海中：跨学科研究性学习；各门课程要用不少于10%课时设计跨学科主题学习，今后的教学中跨学科主题学习应该在我或我们的教学计划中。
下一个是课程标准的四大突破——核心素养、学业质量，内容结构化、育人方式。这对我的教学是非常具有引导性的。
突破之一：课程核心素养
课程核心素养是课程育人价值的集中体现，是指课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力，必备品格与价值观念。课程教学设计需体现：1、素养：在什么情况下，运用哪类知识能做什么事？2、知识：内容知识，程序性知识，认识论知识；3、反思：教下去是知识，留下来是素养；4、素养目标仍需要“三维叙写”：通过……理解……形成……在写教学设计时，目标比重难点重要，目标其实就解决了重难点的问题。
突破之二：学业质量
学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现，学业质量标准以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画，是所有过程评价结果评价与考试命题的依据。
突破之三：课程内容结构化
关于学习经验结构化，崔教授介绍了两条路径三种策略。
突破之四：学科实践
这次提出来的学科实践，就是学习“像”学科专家一样思考与行动，即在教学情境中运用某学科的概念，思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践，数学实践，创意实践等。我的体会是：任何一个学科，都要用自己学科的方式引领学生学习，作为科学学科，就要带领学生真正地经历科学探究的每个环节：观察与提问、猜想与假设、计划与组织、事实与证据、分析与总结、表达与交流。
最后一个内容是新教学与新评价的建构，这对我的教学也是一个大的指引。这里提出了一个新的教学模型，即：素养本位的“大”单元教学。崔教授指出：大单元中的大首先是目标结阶位高，如解决真实情境问题；教学单位要大，需要教师将多个课时和在一起来思考、操作；课程建设显，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程；单元组织者，每个单元都有一个组织者作为骨架统摄所有学习活动。
新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价和技术融合的新方向。平时纸笔考试和表现评价我们都有涉及，过程数据评价用的相对少些，这些新型的评价方式又为我开辟了新道路。
两个多小时的学习，得到的引领和自己的感悟很多，尤其是跨学科主题学习，大单元教学，学科实践以及新评价建构，课程标准变了，今后的教学也要一点一滴地变起来。
