读了《阅读什么》《怎样阅读》两个连贯性章节，我有几句话想说说。
叶老的高屋建瓴地提出关于阅读范围的主张：1关于自己职务的2参考用的3关于趣味或修养的。这种主张是符合叶老前一章节选文学习法的思想的，“对于其本身的形式与内容，原该首先理解，还须进而由此出发，做种种有关系的探究，以扩张其知识”。更符合其对一个理想中学生描述“知道中国文化及思想的大概”“遇不知道时，能利用工具书自己查检”“能知道普通典籍的名称，构造，性质，作者及内容大略”。一个为目标，一个为措施；一个为概括，一个为具体。本章则为具体中更具体，措施里细措施。这种主张是真正利于学生语文能力的提升，利于学生语文素养的形成，利于学生终身发展需要。
如果语文学习能按照这样的方法真正落实，实现这样的目标自然不成问题。可事实上往往难以做到。就如现在部编教材，也是极力体现这样的思想。如七下第一单元《邓稼先》一文课后要求搜集整理我国！“两弹一星”科学家的资料，向班上同学介绍。这个尚且不难，即培养了学生搜集资料整理资料的能力，更扩大了学生的科学视野，丰富了写作素材。第三单元课后要求翻阅绘图版《山海经》，查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”等文字或配图，看看这些怪物究竟是什么，进而了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。这样的书在鲁迅生活的那个时代都难以寻到，更何况是我们现在这时代，这样的书还真的难以寻觅。如何去读，即使找到这样的一本书，哪里够一个70人以上的班级学生翻阅？到最后常常是不了了之。此外，除教材每册推荐两部名著，还有其他几部书，可这些书家长愿意购买吗？即使购买了，又能保证能都看完？即使看完了，又能保证都认真看过确有心得或思考？我今年寒假给八年级一个班布置的读书作业，要求每三天反馈一次读书进展，结果数个三天过去无一人反馈。所以说，如果能由一篇文章进行课外延伸，引导学生做一系列的专题拓展式学习探究活动，不仅仅是没有书的问题，还有读书者是否愿意做的问题，家长是否支持的问题。凡事不能立马见到分数提高的作业，他们都不大愿意做的。
