两天的校本培训落下帷幕，时间短，但收获颇多。其中让我感触最深的是，华师一附中苏航老师关于“教师如何叙事”的分享，逻辑清晰，有理论，有案例。
一、教育叙事三步走他认为教师叙事分为三步：从“抓拍”到“形构”再到“解释”。
（一）如何“抓拍”？
即将正常情境“教育化”，要有教育敏感性;将突发情境“教育化”，要有教育智慧。自我觉得，做好这一步，需要教师善于观察，并且在教学中碰到的任何事，都能敏感地抓住并思考他背后的逻辑和教育孩子的点，如果做到了这一点，那就能感受到事事都可写，时时都可写。
有灵感了，最重要的是要记录下来，不要相信脑袋，也不要相信记忆，如果时间充裕，就可以写长篇；若时间繁忙，就可以在笔记上写上三言两语，作为灵感触发点，等到有时间了，再去完善。
（二）如何“形构”?
这里苏老师认为需要从以下两个方面努力：
语文的功底：人物、情节
教育的素养 ：聚焦学生，为了学生
我认为有很多老师，包括我，“教育叙事”只注重了“叙事”，好似只要把事情从头到尾地讲清楚就可以了。于是，很多干巴巴的，像流水账一样的教育叙事层出不穷，十分鸡肋。
所以我们再写时，既要顾及“叙事”，也要顾及“教育”，虽然是叙事，但写是为了学生，所以我们不仅要写清楚，更要有可读性，让学生爱读，让同事爱读，让家长爱读，那就需要丰富人物的性格以及完善叙事的情节，达到春风化雨，口齿留香的效果，不知不觉中完成了教育叙事的“教育”使命，何乐而不为呢？
（三）如何“解释”?
两种误区：
一是就故事说故事，没有解读，也就是刚才说的，只叙事，无可读性，无教育性的文章。
二是抽象地用一般教育教学原理解读，没有自己的真实体验。
如何避免：
第一，紧扣主题阐释，力争和故事隐含的 道理高度一致，让人觉得言之有理。
第二，进行富有逻辑的思考，有感而发，我们在其中，也是其中一员，应该有真是体验，不为阐释而阐释。
二、案例展示
案例1：正常情境教育化的叙事案例
第69星期(第478天)智慧的发展:今天他玩一个木球滚到椅子下面，他就跪下去拿，不过椅子的档把把他挡住了，他拿不着就喊起来，叫人来拿，但是没人去帮他，后来他爬到没有档把的一面拿到了。这里可以证明他的智慧已经发展得很高了。从前他拿不着东西就喊叫，并不能想出第二个方法来对付它，现在一个方法不成就想出第二个来，……当儿童智慧已经发展到这样地步的时候，做父母的不应当事事为他代做，以免阻止他智慧的发展
--陈鹤琴《儿童心理之研究》
案例2：突发情境教育化的叙事案例
晚辅导，笔者正津津有味的讲课，忽然楼下传来一声歇斯底里的喊叫声，教室里顿时哄堂大笑，有几个调皮的学生乘机交头接耳，用手比划着什么。
如若不予理睬，继续往下讲课，多数学生也无心听讲。笔者索性就这一声大吼要求学生发表自己的看法。
有学生说，这人有点神经病;有学生说，这人可能遇到一些不如意的事情，心里很想发泄。
笔者追问:相比之下，哪种看法较为合理?
大家说，第二种。
笔者又说，不开心，或是心中郁闷，紧张、压抑，就会大声喊叫，这种做法对不对?大家说，不对。会吵到别人。
笔者又问，一定会吵闹别人吗?如若在山林、野外呢……
学生又说，不能笼统地说“对”或“不对”，要看具体环境。
笔者又说，那位学生大声呼喊，未尝不是一种发泄心中不快的方式，这总比憋在心理强些。
所以，我才未禁止大家欢笑，同时也是为了让大家缓解一下考前的紧张心情。
但是，发泄也要注意场合，像刚才那位，在校园随意喊叫就是不妥，毕竟影响大家的听课效果。
本来这样的突发事件会给课堂教学带来负面影响，但经教育者因势利导，变成了一堂“如何缓解心中不良情绪”的心理辅导课。
