魏智渊老师说：“在小学低段，识字是最主要的任务”。那么儿童识字的方法有哪些呢？我们常见的有拼音识字，卡片识字，字意识字，阅读识字等等。

但是拼音从来不是识字工具，而是标注工具和查字工具，并非识字的前提；卡片识字将字与物,理解为对应关系，割裂了字和物的概括关系。卡维果斯基曾经说过：“词是一种概括”。词与物之间并非对应关系，而是一种概括关系。

那么，正确的识字方法有哪些？我们可以聚焦于字的意义，精确识字；也可以聚焦于字的语境，在大量阅读中识字，这是自然识字。

而在小学低段，通过大量阅读达到自然识字，无疑为儿童识字最好的途径。长文挑战便架起了阅读和识字一座桥梁！

何谓“长文挑战”？

长文挑战是指5-7岁从学前班到二年级期间的一个以处于舒适区外，但又在儿童最近发展区内的故事性文本为对象，以朗读为主要方法的一种阅读课程，旨在加强儿童的阅读速度，提升学生的阅读能力，并帮助儿童在语境中识字，为教材中的识字学习奠定良好的背景。

长文挑战，是介于故事阅读和语文教学之间的一种特殊的阅读方式，指向的是自然识字，是一种为了健康自然地大量识字而设计的课程，也可以理解为小学低段的以识字为目标的综合课程。

哲学家黑格尔将发展过程分为三个阶段：整体——局部——整体。教育家怀特海将其应用于学习的规律概括为：“浪漫——精确----综合”。而识字的过程同样可以概括为：浪漫——精确-----综合化，是一个反复循环，螺旋上升的过程。

识字过程起于阅读开启的浪漫阶段，经历中期的精确识字，最终达到综合运用的综合化。

在浪漫阶段，我们要让儿童生在广阔的背景下去接触去感受这个字，是整体感知领悟字的阶段。精确阶段则侧重于通过课堂具体的讲解让儿童对音、形、义有正确的理解。最后要达到的综合阶段，即在具体的语境中能够运用这个字。

精确的识字必须以浪漫的阅读为基础和前提。少了整体的浪漫感知阶段，精确识字也必将耗费很多的时间和精力。就好像我们认识一个人一定是先整体观察，然后才是眼睛的大小，鼻子的形状等等。

那么长文挑战课程又该如何实施呢？我们可以从四个维度展开。

（一）文本的选择

长文挑战如何选择文本？如何科学的给学生提供广阔的背景去感受这个字词？选择有趣味或者有意义的经典绘本或者童话故事，无疑为最佳选择。因为语言学习并非只是对文字的学习，同时也是一种精神的呼吸，精神的滋润。如果不够经典或者不够有趣，便不会给儿童带来深刻的内在力量，便会影响语言学习的品质和兴趣。

除了经典和趣味性，还要选择高于儿童现有水平，但又在最近发展区的故事文本。

（二）阅读的方式

长文挑战以“大声朗读”“指读”为主。朗读是对文字的一种聚焦。除了指向表达或表演的朗诵艺术外，朗读在根本上是一种学习手段，通过对知识的聚焦，加强声音与意义之间的联系。通过反复朗读、指读，使孩子达到能够流利的朗诵故事文本的程度。

（三）任务量的布置

通过为期一年约30篇的故事文本的挑战积累，帮助孩子突破阅读中的文字障碍，促进自然识字的爆发性增长，以便在二三年级之交能够流利的阅读整本书，为三四年级的海量阅读，五六年级的广谱阅读奠定坚实的基础，最终形成自动化阅读。

[if !supportLists]（四）[endif]具体操作

首先，我们要陪孩子进行绘本阅读，通过亲子阅读让孩子知道绘本在讲什么，同时可以跟孩子一起讨论绘本的图片、人物、主题等相关内容。

接下来我们可以让孩子像讲故事一样来讲一讲这个绘本，小朋友们对讲故事可是很感兴趣的。

之后，我们要让孩子自己来指读绘本。绘本里一些字是孩子不认识的，那就需要家长或者老师带读，这样反复练习，孩子可能就认识了这些字，如果还是不能够独立读出来，那也不要紧，就像孩子学走路，刚开始只能走一两步，慢慢来，就能走很长很长的路。作为家长和老师我们要给予孩子足够的耐心和鼓励，帮助孩子建立信心。

长文挑战怎样算挑战成功？

直到学生可以正确、流利的独立朗读出来。如果想要记录和纪念的话，我们可以给孩子录音或者录视频，记录学生长文挑战的成果！

长文挑战下的识字过程是基于真实的阅读情境下的浪漫的识字过程，那些精心挑选的文本为儿童识字提供了广阔的背景。就好像我们要认识一个人，如果仅仅打印照片标出张三、李四……你是很难记住这个人的，一个正确的过程应该是走出去，多熟悉，多交流，在生动的交往中加深印象。这样记住的人你是永远不会忘记的。

当然，在操作的过程当中，我们也会遇到各种各样的困难，而我们要做的就是运用各种方式不断的刺激儿童突破自我。

（一）怎样让儿童保持兴趣？

选择儿童喜欢的文本。

利用同伴比赛、家庭录制视频等活动增强成就感。

外部激励

（二）儿童之间两极分化怎么办？

让长文挑战的任务保持弹性，设立底线，同样设立挑战，自主选择。教育并非抹平差异，而是让儿童保持自己的节奏向前行走。

（三）读不下来的儿童如何？

家校联合，带读，指读，帮助儿童一段段突破。同时给予孩子激励与耐心。相信种子，相信泥土。

行动起来，相信经过我们的努力，每一个孩子从小就可以成为爱读书会读书的小书虫。

如果时光可以倒流30年，那时我也是一名一年级的孩子，我一定会在我很小的时候成为一颗阅读的种子。然而“花有重开日，人无再少年”！幸运的是，即便人到中年，我未成光，我亦不曾蹉跎岁月！

如果时光可以倒流7年，那时儿子是一名一年级的孩子，我会努力栽培他成为一颗阅读的种子，然而“光阴似箭，日月如梭”，幸运的是，他依然是成长中的小小少年郎！

幸好，我即将成为一名一年级孩子的妈妈，何其幸运，接触长文挑战；何其幸运，参与女儿的成长！让我们一起仰望星空，扎根泥土，在以后的日子里，留下深深浅浅的我们走过的足迹！

很希望自己是一棵树，守静，向光，安然，敏感的神经末梢，触着流云和微风，窃窃地欢喜。脚下踩着土地，很踏实，还有，每一天都在隐秘成长！