自由与纪律，有了自由，孩子们就会选择自己感兴趣的东西，因为有了兴趣，他就会反复做，就会变得专注。在长久的中。它会逐渐感到知识，并把握事物的规律，把握了事物的规律，他就会愿意遵守它，就有了自控力。什么样的纪律能超过这种纪律呢？我们来看一下。
不知道文中所说的自由是否在现实生活中能够运用得当。在我们目前所有的知识储备当中，基本都是通过，老师教，家长教，周围的同学教来去学会怎么样学会纪律。
很多时候我们不知道怎么样去让孩子停下，他现在，捣乱的，样子。所以就会强制性的要求他们停下来，停下手中所做的不好的事情。
但从这本书当中学习到了，如果孩子发生了，把别人都打别人粗也不礼貌的行为，或者是总拿别人的东西的行为，这个，可以去，管教一下。但老师的管教方法并不是，你走开，你不要做，你不要这样，而是让老师一直在对小孩子说来，我们去做另外一件事情。
这样反复几次，孩子就逐渐体会到了，这样，老师，就是为了，让我不去打扰别人，所以总是把我抱开。他就有了这种概念。
仔细想想，确实是的，很多时候我们在，强制地要求小朋友停下他们目前的，动作行为。但我们不知道的事，可能他们正在像科学家一样的专注是思考，专注思维活动。专注研究某一件事。
我们经常说，要给孩子自由，让他们去体验生活，发现生活，但很少，有家长做得到。就比如，小孩子在做一些比较危险在我们看来比较危险的事情的时候。家长会立马去制止，因为美名其曰，担心她会受到伤害，担心，她的哪里哪里会受伤，所以我们会去制止他。但其实，如果孩子从小在一个爱与自由的环境中生长，他会要求自己去尝试，妈妈，你不要去管我，他会有这种独立的思想。
在蒙氏教育中，智力的发展不是放在首位的，人格的发展才是放在第一位的，人格发展正常了，智力发展也就正常了。很小的时候，很多人都会有一种行为，想要去拿别人的东西，或者是在我们看来偷的行为，那有的小朋友可能是因为别人的东西太好吃了，所以他会去拿别人的东西，但是在我们看来，它就是一种偷的行为。
但是孩子真的知道偷这个概念吗？不，他不知道，她只是觉得那个东西好吃，所以为什么不给我吃.
后来通过老师的主动帮助，慢慢的小朋友，他会得到自己想要的东西，但是时间一长，他这个行为也就过去了，这个敏感期也就不复存在了，证明老师已经顺利地帮助他度过了这个敏感期。
在蒙氏教育中，如果小朋友在爬攀爬某一样东西的时候，不管年龄有多少，老师是不能够在后面扶着他的，一定要离他一米远，给孩子一个自由的空间，每一个孩子都会以自己的能力衡量它活动的范围，通过这种衡量，他以后就能把握自己的行动，并正确地确定下一步的行动，人的天性中都有创造和探索的冲动。
儿童有他与生俱来的自护能力，并且这种能力必须被使用，在我们看来资料中，婴儿四个月的时候就能自慰了，有个经典的事牙是厌，在玻璃板下面放一个带有格的立体感的图，儿童在爬这个图的时候他会观察，这个图给人带来视觉上的差异深浅不一，浅处儿童很容易爬过去了，如果发现下面显得很深，像一深沟一样. 儿童就会停滞不前，观察母亲的神态，如果母亲的脸色是紧张的，儿童不会往前爬了，如果母亲的面目是愉悦的，是鼓励的，孩子会勇敢得爬过去。
一，爱儿童，能使儿童自立。爱儿童，能使儿童自尊，爱儿童，能使对这个世界充满了探索的精神，如果你爱孩子，你就应该让孩子按照自己的生命要求去发展。
二，了解儿童生命成长的过程，并为这个生命成长的过程提供他所需要的东西。
三，人格状态越统一的人，他的思想语言行为三者就越融为一体。
