学生青少年时代读什么书，思考什么样的问题，将决定一生的精神高度。教育要让学生追求诗意的认识，不仅需要诗，还应当有琴声，有树，有虹，有梦。
——吴非
利用假期我拜读了吴非老师写的《致青年教师》一书，全书分成六辑，由85篇小故事组成。读教育理论书籍很多时候给人的感觉是晦涩难懂，但是我惊喜地发现这本书却是一本让青年教师思想成长的涤荡书。书里面的一个个典型的小故事，让你不仅能感受到师者的风骨，更多给人的是另一种感动，那就是教师的大爱。这种爱包括吴老师对教育事业的爱，对孩子的爱以及对孩子实施爱的教育，让他们拥有爱心、懂得怎样去爱别人。而这种爱也伴随着我的整个教育生涯。
爱——就是一种耐心的守候
教育是“慢”的事业，它的特征最像农业和林业，不能依赖“硬件设备”，不能强调资金投入，不能指望加班加点，不能靠使用生长素。
《等一会，让他把话说完》这个章节给我触动非常大，不禁让我想起这本书中的另一章《教育的一个特征：慢》。在现如今快节奏的生活中，我们成人有时候走的太快，无形中拖着我们的孩子们走的也很快。我们经常在课堂上等不及孩子们举手，就会迫不及待地告诉孩子正确答案。甚至在当孩子们回答的答案和我们不一样时，我们连给孩子继续解释的机会都不给，尽管我们内心是那么迫切地想把自己毕生所学全部倾囊相授。还记得自己有次在组织午点环节时，我看到豆豆把桌上的坚果都放在了自己的口袋里。顿时就大声批评了豆豆，并严厉要求他把口袋的坚果拿出来。尽管豆豆一直在解释说：“我、我、我……”，可是我还是不耐烦地打断了他，并告诉再次警告他把坚果拿出来。结果可想而知，豆豆不仅不肯拿出来，还大声地哭了起来。事后才了解到原来豆豆是觉得坚果很好吃，而每次妈妈接自己的时候都没有吃饭，所以想留给妈妈吃……在孩子的世界里中，他只是单纯地想不让妈妈饿肚子。而我却用成人的道德标准来判断，甚至因为豆豆平时的表现而不给他解释的机会。没有事先问清缘由就用说教的方式严厉批评豆豆的行为，吴老师在书中还提到做为教师更不应该揪住学生犯的错不放，读到这段时我感到无比的羞愧。
每个孩子都是种子，都有属于自己不同的花期。只不过有的“早慧”，有的“大器晚成”而已。而做为教师，更多的应该是及时捕捉孩子的优点多加鼓励，用自己爱心、耐心、亲近、肯定、赞扬去守护每一位天使。让每个孩子寻找到适合自己的花期，让他们在最适合自己的气候、环境、温度下绽放出最美丽的人生之花。
爱——就是一种真诚的呵护
教师的心中没有阳光，学生的心灵上就有可能添上一份阴暗。
在《教师的心中要有阳光》这个章节，吴老师通过自己去幼儿园接孩子放学和自己穿“圆口布鞋”的亲身经历告诉我们，教师的言行对于学生的影响是非常的大。这不经让我反思起自己的教育行为，我忽然想起了一个叫“萱萱”的小女孩。她总喜欢穿白色裙子，扎两个小辫，从来不与人交流。但是萱萱在入园两周后，开始攻击班上不同的小朋友，一上课就到处跑。更让人头疼的是中午午睡时，不是大声惊叫就是每天把大便解在床上，当时真的让班级教师身心疲惫。慢慢地我对她失去了耐心，有时候当她再犯错误的时候，我不禁严厉地批评起来她。后来有一次，我发现班上的小朋友在一次区角游戏的时一起把萱萱推倒在地。开始我并没有觉得有什么不妥，只是很敷衍地处理了一下。直到后面我发现这样的事情频繁出现，当我问道小朋友为什么欺负萱萱时，小朋友竟然说：“她一点都不听话，老是把大便解到身上，臭死啦……”我顿时醒悟过来，小朋友说的这些，不就是平时我在处理宣萱出现的问题时所抱怨的话吗？
吴老师在书中说道：“教师的心中没有阳光，学生的心灵上就有可能添上一份阴暗”。这句话看来是很有道理的，我在工作中不知不觉地把自己的“阳光”收藏起来，可是却无意间伤害了我的孩子，尽管这本不是我本意。后来从妈妈口中得知，萱萱是一位自闭症儿童。于是每天晨接或离园我都会坚持和萱萱说：“早上好、再见”，不管是在课堂上还是游戏中我都会走近她的身边陪着她，不厌其烦的和她介绍玩具的名称和身边伙伴的名字。就这样，坚持了好几个月，萱萱的攻击行为明显减少了。小朋友们也对萱萱越来越包容，有时候还会主动邀请萱萱和他们一起玩。到了期末，萱萱因为搬家需要转校。当时萱萱一家四口来和我们道别，说实话我的心中充满了不舍。当我依旧向以往一样亲切地跟萱萱说：“萱萱再见！”时，没想到小家伙从爷爷的怀抱里挣脱出来，跑过来一把抱住我说：“老师再见”那一刻，我呆住了！这是开学至今萱萱第一次开口说话，眼泪瞬间从我的眼眶夺出，当我转身回到教室时竟看到有些小朋友们也眼含泪水……原来真诚的呵护就是一种爱，而这种爱是可以感染并传递的。
爱——就是一种心灵的共鸣
我们是教师，可是和所有人一样，我们在成长中失去了许多宝贵的东西。那些东西像梦一样的诗，像诗一样的梦永远不再回来了，可是他们还留在孩子们的眼睛里，孩子们就坐在你的面前…… 爱所有的孩子
读《致青年教师》与读别的教育理论有别, 书中没有谈高深的道理, 但是教育理论却在生动的事例中显得通俗化、形象化。徜徉在吴老师那流淌着诗意的思想中, 心灵的鼠标不由多次点击自己，面对班级调皮的孩子我能做到站在儿童的视角，去理解他们的行为吗？面对幼儿的安全问题，我能做到以大自然为课堂，让幼儿与花草鸟虫为伴，让他们尽情地享受大地的气息吗？我该怎么当一名合格的幼儿教师呢？吴老师在《让我们回到童年》章节中提到：“我喜欢孩子，我和孩子们有很多共同语言。孩子们本当有正常的童年，最好不要惊醒他们的梦想。做过梦的孩子是幸福的，珍惜梦想的孩子也会永远幸福。同时吴老师家中收藏了140多本儿童图画书，而这些图画书是给自己和老伴看的。这不就是给我问题最好的诠释吗？苏霍姆林斯基也曾说：“教师不仅要成为一个教导者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁；要忘记自己是个教师，而只有这样，孩子才会把一切都告诉他。儿童图画书不只是孩子们的读物，而是所有年龄的人都应该阅读的书籍。教师只有深入了解每一个学生的心灵，才能使教育具备真正的意义。这种心灵共鸣绝对不是一条单行线，而是双方互通的。教师要了解孩子的心灵，同时也要让孩子了解教师的心灵，才能使教师和孩子相互了解、相互尊重、相互信任。只有两颗心产生真正的共鸣才能撞击出最美妙的回音。
教育是有“童心”的，孩子们的心是最“通透”的，其实很多时候他们在用自己的行动“教”我们如何去教。如果我们播种爱，那土地里就会长出爱的果实。 “童心”守护成长，我相信，有一天，它会以赤诚之光，让群星闪耀。作为青年教师，我们深知前路征程未必坦荡。但读一本好书，就可以与一个令人景仰的灵魂对话，心灵就会受到一次纤尘不染的洗礼，感受教与学的生命潮汐。在以后的教育生涯中我将继续啃读经典书籍，让爱之花永远盛开！
