H——吸引（Hook）和保持（Hold）
什么是有效的、发人深省的“锚点”，能让所有学生都参与到大概念和表现性挑战中？在哪些经验、难题、怪事、问题和情况下，我可以让学生将大概念变得有趣、具体，或使其重要性更清晰？如何呈现这些材料以使学生对即将开始的主题和工作产生兴趣和好奇心？什么样的条件能保持学习者的兴趣，尤其是当工作进展变得困难时？在将风险、想象力和提问勇气削减到最低程度的传教育中，最让人不能接受的是什么？怎样避免这些问题？
引发复杂理解的脑力劳动需要高度的自我约束，自我导向和延迟满足。
学习不应只是接受（或者回馈）教师和教材提供的信息，更应该建构理解。
设计的目标既不是一味迎合学生的喜好，也不应导致他们对坏结果的恐惧。设计面对的挑战是要更有效的挖掘内在动机。正如布鲁纳很久之前解释的那样，“在某一个学科领域建立兴趣的最好方法是让他值得学习，这意味着使所学知识在人们的思维中起作用，而不仅仅在学习发生的情况下。”
为了使学习者达到更高的智力标准，我们必须提升自己的能力来激发学生的思想、好奇心和动力。当学校活动由乏味的技能训练和过多的被动聆听组成时，那学习真是一件无聊的事情。它的所有内容都脱离了有趣的问体，脱离了基于现实的和有价值的表现性挑战。
围绕激励性问题和挑战性问题组织教学，被认为是促进学生持续参与的有效方法。
学习设计需要谨慎，仅仅在单元开始时突然提出一个基本问题，可能不会立即让学生产生兴趣或对理解提供帮助。
对“正式的”基本问题的介绍，可以在单元开始时马上进行，也可以稍后完成，可以直接描述，也可以推导得出。对基本问题的回应，可以在单元开始时就开展，也可以安排在关键的问题解决、教学或学习活动后自然的开展。
教育家弗兰克.莱曼风趣的说道，“教育应该是一种痒的状态，而不是挠的动作”，他赞成使用“非常规事实”激发学生对主题的最初兴趣。
神秘始终是引发思考的有效方法，特别是当答案能够引发基本问题时更是如此。
好的讲座通过提问题、讲有趣见闻等方式来吸引我们。讲座以一种即时方式来激发学生的兴趣和需求已成为可能。学生可以完成基于网络的探究学习，或者当需要特定的背景资料时，通过网站寻找一个讲座，这样就可以更好的用课堂时间进行教师引导下的探究活动和表现性任务的训练。这是一种更灵巧的“吸引”学生的方式，但是很重要。授课者经常犯的一个错误是：在任务和基本问题，还没有使学生头脑产生“渴望学习”的感觉时，就以一种不受欢迎的方式给出了大量超负荷的信息。
最具吸引力的学习设计包括有趣的、神秘的和刺激的挑战。吸引力不是外在的，而是内在的属性。当工作本身有着明显的价值，有着内在的趣味，并能提供知识迁移时，学习的动机就会提升。
最有效和最具吸引力的设计包含富有挑战的、有意义的学习应用。
超越娱乐，关注本质
能够激发智力兴趣的条件：
挑战学生智慧的问题、情境与故事（而不仅仅是书本知识），以使学生立即沉浸其中。这种思维方式的核心是基于问题的学习和案例教学法。
思维激荡。异常、怪异的事实，有悖常理的事件或想法以及迎合本能的神秘事件，会使陌生的内容变得熟悉，熟悉的内容变得陌生。
震撼体验。此类活动也称为拓展体验，在拓展中，学生们必须作为个体遭遇情感、障碍和问题，作为整体共同完成任务。
个人链接。当学生有机会与主题建立个人的联系，或者对某事感兴趣时，学生往往会更具参与性。
对一个问题的不同观点或多角度思考。慎重的转变思考问题的角度，可以推动学生走出自己的舒适区，激发他们的好奇心和更深层次的思考。
