一个男孩说自己教了小狗说话，当他的朋友要求小狗表演时，这条狗除了叫什么也不会。于是他的朋友说：“我印象中你说过教过它说话。”“是的我教它了。”自称教练的男孩答到“我教了，但我没说过它学会了。”
看到这个笑话我会心一下，在教学评估后的一些时刻，我也会说：“这道题上课的时候教过他们啊，怎么测试的时候就不会了？”这真的不怪我们的孩子，像书中所说仅仅通过简单的耳濡目染，我们的领悟不可能转化为学生的知识，每个教师必须学会揭示，避免灌输。成功的教学不是使用一大推技术，也不是给学习者反馈许多词汇，而是通过词汇、活动、工具、引导性反思、学习者的努力和反馈来促进学习者对教学内容的理解。
怎样“揭示”内容以帮助学生获得理解？这里我觉得提到的三大教学类型和三个教师扮演的角色对我很有帮助。三大教学类型是：讲授教学法、建构助学法和个别指导法。三个教师扮演的角色：设计师、学生作品的评估者、个人效能的研究者。
讲授教学指得是教师直接讲授，课文中的有些内容能够通过明确的教学和学生阅读，以最快最有效的方式获得，然后就是检查学生对他们的理解。（我认为讲了之后，再检查学生是否理解这点很重要）
建构助学法，这个教学方法就比较复杂了包括了学生之间的互相合作、质疑、研究、总结、教师的诱导和支持。我认为这个教学方法是以学生为主体，教师起引导作用的一个教学方法。（这个教学方法我在课堂经常会用，但是学生间互相合作学习这一块并不能真正起到学习的作用，这里还需要再学习一些合作学习的方法）
个别指导法。教师为学生提供的个别化的辅导。
三种方法的应用取决于课程重点、学生需求、可用时间和其他因素。书中给到几个建议特别好。如果单元的目标是发展主要技能，那么个别化辅导是关键。比如一年级刚开始学习写字，握笔姿势，写第一个打头字都是需要一个一个小朋友辅导的。如果学习目标是理解一个违法直觉的观点，那么就需要大量的精心设计和促进探究的体验。就是我们平时所说的教学难点。而面向学习体验之后的巩固学习，讲授的方法可能是最有效的。
书读到这里，发现自己离做一个能够引导学生会学习的老师的距离还是很远的。路还很长，借用《离骚》中的一句话给吾辈加油鼓劲“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”
