我读初中时，母亲每年初冬播下小麦后，就去我父亲工作的地方过二人世界，把我和我弟留在老家。我是家中老大，自然要担负起守家和照看弟弟的责任。我除了管束我弟弟外，还要管理田地里的庄稼，喂养家里的猪狗以及鸡鸭。我一个初中生，既要搞好学习，又要兼顾管家，实在是困难重重。
有一次，家里的两头猪病了，我急得六神无主。我妈走的时候，交给我的可是两头健康的猪仔啊。我要是给养死了，我该如何向她老人家交代？院子里的叔伯婶娘们叫我去隔壁村请兽医来给猪打针。兽医自己家里的庄稼地一大片，很忙，说只能早上来我家给猪治病。我说，我早上要去学校上学呢，可不可以傍晚去我家给猪打针？兽医一口回绝，我只在早上出诊，等不及你就找别人吧。我去哪里找别人？这方圆几十里，就他一个兽医。
毫无悬念，没有奇迹，等兽医来给我家的猪打了针，我去学校迟到了。等在学校门口的，是腰背挺直、目光炯炯的学校党支部书记，也是我的政治老师。他看见我迟到了——他已经不是第一次抓到我迟到了，怒气冲冲地说道，别以为你成绩好就骄傲自大，懒惰成性，吊儿郎当，你要是能考上学校，我手掌心煎豆腐给你吃！说完，厉吼一声，还不滚回教室去！
各位，我亲爱的政治老师用的就是激将法。所谓激将法，就是用刺激性的话或反话鼓动他人去做某事的一种手段。那么这个激将法有没有用呢？让我这个当事人来告诉大家吧。我的感受告诉我，只有副作用。按照阿德勒的积极解释来讲，我当时应该这样想，哇！我的政治老师好关心我啊，我不可以再迟到了，我必须努力学习，考一个好学校来证明我确实很优秀。再不济，负面一点，也应该这样想：哼，咱们走着瞧，届时我考个学校给你看，我看你怎么用手掌心煎豆腐给我吃？想着我的政治老师到时会啪啪打脸，我都笑出了猪叫。
事实上我当时很委屈，很颓丧。我都落得这般田地了，作为我的老师，不仅不同情我、帮助我，还冤枉我，侮辱我，我还有什么雄心壮志？我只能摆烂自甘堕落了。原本我是应该积极解释我的经历，但奈何我那个时候的认知有很大的局限性，我根本不知道有积极心理学一说，我没有能力跳出那个心理泥淖，我只能眼睁睁往下沉。幸好我的运气不算差，我的语文老师还能理解我，支持我，鼓励我，我才没有一直沉浸在负面情绪中。
我成年后，不论是做母亲，还是做老师，都不喜欢使用激将法。我承认，激将法使用得当，会激起对方的雄心壮志，将其潜能发挥出来，从而得到不同寻常的说服效果。比如《三国演义》中，诸葛亮用《铜雀台赋》中的“揽二乔于东南今，乐朝夕与之共”一语激将周瑜，使得周瑜大怒，誓与曹操势不两立，还希望诸葛亮助他一臂之力，于是诸葛亮顺利地与周瑜订下联合抗击曹军的大计。
激将法若使用不当，势必引发当事人的暴力对抗，或者非暴力不合作。尤其是学生，激将不当，特别容易引发他们的叛逆心理，最后横着心，一条道走到黑，那就不是有良知的教育人想看到的结果了。
既然我不喜欢使用激将法，那我会使用什么方法劝解我的学生呢？通常情况下，我会释放出我的共情力。何为共情力？就是指一种能设身处地来体验他人处境，从而达到感受和理解他人心情的能力。这是百度百科的解释，比较学术，不易理解。我曾经读过《天才在左疯子在右》这本书，那就引用其中一则故事来做个附加说明吧。
有一个人，得了精神病，他认为自己是一个蘑菇，每天在角落里不吃饭也不喝水。
如果让普通人治疗，就会告诉精神病人他是人，并让他起来吃饭。
但是精神病人，并不会因为这三言两语改变自己的想法，于是医生无法逼他吃饭，精神病人也会更固执，还会继续当蘑菇。
医生是这样做的，他把伞打开，蹲在了精神病人的旁边，病人问他是谁。
医生说自己是蘑菇，于是病人没有搭话，继续蹲在那里。没过一会，医生站起来开始走动。
病人很诧异，朝医生问：“你是蘑菇，蘑菇怎么能走。”
医生回答：“谁说蘑菇不能动？”
病人听后，认为有道理，他也站起来活动。
之后，医生开始吃饭，病人又问：“蘑菇怎么能吃饭呢？”
医生告诉他：“蘑菇不吃东西会长不大。”
于是，病人跟着医生一起吃饭。
没多久，病人治好了精神病，变得和正常人一样了。
这个故事中的医生，向病人释放的就是共情力。有人说，共情力是“最高层次的善良”，因为它必须探究到对方最真实的需求，用恰到好处的善良，给予对方认为最合适的帮助。
那么，作为一线班主任，如何才能培养出自己的共情力呢？
1.要有耐心听学生说话。一线班主任都很忙碌，因此多数时候都没有耐心听学生把一件事讲完。学生只要感觉到班主任对其言语有一丝一豪的不耐，就不会再向老师敞开心扉。我有时进教室，会忍不住对学生说，我这几天好忙，忙得上个厕所都是一路小跑。其实我就是向学生倾诉一下，我好忙，我好累，但我绝不会因此忽略你们。关键是，我只陈述了我的忙碌，没有向他们表白我的心意。于是学生就理解为，老师很忙，没有时间来听他们说话，更没时间来处理一堆鸡毛蒜皮的事。接下来几天，我就觉得我的耳根特别清净，我还有一种与学生失联的感觉。并且我还会听到家长说，孩子回家叮嘱他们，钟老师特别忙，特别累，不要去打扰她。我在感动于学生懂事的同时，也后悔自己的粗疏。我承认我很忙，但学生的成长才是我排在第一位的大事啊。自那以后，我再忙再累，都不会向学生吐槽，而是真诚地告诉他们，不管我在做什么，只要你们找我，我都会在第一时间做出回应。因为，对我来说，没有什么比学生的需要更重要。
2.要训练察言观色的本领。通常情况下，学生的心事不是摆在脸上，就是藏在他的语言里。因此，班主任每天进到教室，都要观察每位学生。脸色是否红润，眼神是否平静，身体是否轻盈，言语是否轻松。问他话的时候，是否心平气和地回应，安排他做事的时候，是否积极行动。如果这些都是肯定答案，那就向学生展颜一笑，忙自己的事去。但如果学生面露不悦，说话语气很冲，呆坐座位发愁，那就要走到学生身边，轻抚其肩背，温和地问道，看你心情很不好的样子，需要我为你做什么吗？如果学生需要班主任的帮助，立即为学生排除万难。如果学生说，不需要。班主任也不要觉得学生拒人千里，而是报以春风，温柔地回应道，好，你先自我消化，但你要记住，我永远都在你身后为你兜底。只要你需要，我会第一时间靠近你。
3.传递感受而非评价。班主任当久了，很容易忘记教育的初心，把自己从教育者变成管理者。管理者就想控制和评价。比如学生不戴口罩，管理者就会简单粗暴地发命令：戴口罩！然后还连带威胁：不想戴就给我回家！最后还不忘评价：疫情还没结束，你就擅自摘口罩，太不负责任了！你就是不把别人的生命当回事！学生不戴口罩这事还远没到漠视他人生命的程度。学生就是不喜欢戴口罩而已，他们觉得戴着口罩难受，又热又闷，有些孩子嘴巴周围还长了痱子。教育者的职责首先是提醒，某某同学，麻烦把口罩戴上啊。如果这位同学还不戴口罩，那就把感受传递给他：我也觉得戴口罩很难受，只是现在疫情还没结束，风险还在，我们也不确定哪一天，哪一次，谁会成为密接者，万一不小心染上了病毒，传染给身边的同学和老师，我们该多难受啊。这样说话，学生就不会抗拒，会很乖巧很顺从地戴上口罩。
提高共情力的方法有很多，但不管是哪一种方法，都要眼中有人，心中有情，既要能感同身受，还要能换位思考，学生听老师说话，才会有如沐春风的感受。
