这是第二次听张老师的《对韵歌》，她的第四讲。三个板块——识字、读文和写字。
学习目标猜测为：
1.识记7个生字
2.熟读儿歌
3.会写“虫”
教学过程：
一、导入+生活识字
张帆老师没有过多的导入，直入主题。“对”拿着生字卡片你在哪里见过这个字，“对不起”的“对”，“对号”的“对”，“答对”的“对”。跟学生有了互动之后，他们知道了这个游戏怎么玩。
接着书写课题《对韵歌》。
老师又拿出新的识字卡，玩上面游戏，这是什么字，“云”，什么“云”……
“雨”
“风”
“鸟”
“虫”
都是类似的方法成现，完全生活识字，在生活中的运用，能帮助学生区分这个字的适用范围，也能不断复现强化。
二、把生字连起来，读句子。
老师先范读“云对雨，雪对风，花对树，鸟对虫。”
生自读、师生合作读、个别展示读、齐读……把单个字连起来回归课文，也训练了读文。
三、山清水秀、柳绿桃红
这几个字不要求会认，但是在课文里出现且不带拼音。老师先读，请学生听，再借助图片展示，大家明白了什么叫“花红柳绿”，什么叫“山清水秀”。重复上面的读文方法反复读。
四、读文
课文连起来读，拍手读，欣赏《笠翁对韵》儿歌。
五、检测识字
1.图字连线，和上一课识字四象形识字相结合。
2.开火车读，其中一个学生“鸟”不会读，老师领着多读了几遍。
五、写字“虫”
先书空，反复书空，强调新笔画“提“，老师范写，学生自由练习。老师展评，学生互评。
整节课中，值得称赞的地方有很多：
张帆老师节奏紧凑，环节清晰，语言童真童趣，非常吸引学生，整个节奏，有输入（听老师读），有操练（反复读文），有输出（检测生字）。好习惯一直给出正引导。
我的思考：
1.检测生字是不是可以和读文顺序置换
2.“鸟”不认识，能不能说说怎么记，是否需要检测一下她的其他生字，暴露一下问题。我以后讲课也要重点暴露问题，只看到好的是不正常的，看到学生不会的，才是学习契机，才是老师存在的重要意义之一。
3.生字书写是否观察不够仔细，只是书空，了解了笔顺和“提“。是不是其他关键笔画要再仔细观察观察字的占位？我是怕学生写不好，每个字都让观察特别仔细，教师用书的书写指导也是很详细的，刚开始学习，应该更细致，且这个字比较难占位。
后来听了李艳萍校长评课，她提到课堂节奏，她说一节课节奏很重要，要有高潮，有腔调变化。我在反思我的课有没有高潮，没想出来。以后要更加关注，我对课的研究还是太浅薄了，看不到深层次的优劣，不断学习，任重道远。
