第一部分：《盘古开天地》课堂实录

执教者：吴漪婷  班级：四（六）班

一  激趣导入

1.  游戏导入，盲盒拆拆拆

根据图片来猜人物，分别是夸父，嫦娥，后羿

2.  这些人物有什么共同点呢？

都是神话人物，引出课文的主角夸父。

3.  今天我们要学习的课文是《盘古开天地》，跟着老师一起书空课题

二   初读课文

1.  谁能按照自己的理解读一读课题？

从题目就可以读出故事的人物和地点。

2.  检查预习情况

第一组：睁开   翻身   劈过去     强调“睁开”的后鼻音和翘舌音    和动作有关的词语

第二组：四肢  躯干   血液      读准多音字“躯干”“血液”  和身体部位有关

第三组：混沌   黑乎乎     描写开天地前的景象

出示图片，读出画面感

3.  听读课文第一自然段，说说你读懂了什么？

找到依据，概括出两个四字词语：宇宙混沌  盘古沉睡

（方法教授：根据信息，就可以把长长的一段话概括成短短的八个字）

4.   请学生们轻轻地打开课本，翻到48页，把相应的段落标到插图的旁边

5.   这沉睡的盘古是怎样开天地的呢？开天地的结果是怎样的呢？学着用刚才的方法来概括每张图片

5.1总结方法：划句子，圈关键词，概括词语

5.2要求：默读课文，将盘古做了什么，宇宙或天地有什么变化用横线画出来，并圈出关键词，筛选概括成两个四字词语

学生圈画，老师巡视。将黑板贴给几个概括得较好的学生，用粉笔写到黑板贴上，张贴到黑板上。

6.  交流

图二  学生比较“盘古醒来，天地分开”“鸡蛋劈开，天地分开”，说说醒来和分开哪个词语更重要。明确劈开更重要，修改成“劈开鸡蛋，天地分开”

图三   顶天立地，天地成形

图四   身体变化，创造世界

学生对照黑板贴上的内容进行修正

7.  总结

课文按照事情的起因，经过和结果来写，宇宙混沌，盘古沉睡是起因，劈开鸡蛋，天地分开和顶天立地，天地成形是经过，结果是身体变化，创造世界。

请学生结合黑板上的内容简单地说一说这个故事。

三  精读课文

1.  快速浏览课文1-4段，把你觉得神奇的句子用横线划出来，并在旁边写一写你的感受

2.  学生分享

生1：盘古能睡一万八千年很神奇。因为我自己只能睡十个小时，盘古却能睡这么久。

师：这位同学把自己的睡眠时间和盘古的睡眠时间进行比较，感受到盘古的睡眠时间之久，很神奇。

生2：我觉得宇宙是有边界的很神奇。

师：这位学生结合自己的科学小知识来体会神话故事的神奇。

生3：天每天升高一丈，地每天下降一丈。我一天长一厘米都很难，盘古竟然每天都在长高，很神奇。

师：一起读这个句子。盘古撑着天和地，仅仅是一天吗？仅仅是一年吗？他可能会经受怎样的苦难？

生：被风吹雨打，不放弃。

师：支撑着盘古的背后的力量是什么呢？

生：为了后人，为了创造世界的决心。

生4：盘古睡了十万八千年，还能活着，很神奇。

生5：轻而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：这里面出现了四组反义词。读了这样的句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

述说画面，请学生朗读，师生合作读。

生6：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：你们能用斧头劈断什么呀？

生：当我生气的时候，我可以掰断铅笔。我可以用斧头劈断铅笔。

生：我可以用斧头劈断泡沫。

师：可是，盘古却能用一把斧头劈开天地，很神奇。一起读出劈的力量，感受它的神奇。

3.  学到这里，你读出了一个怎样的盘古呢？

坚定，有毅力，勇敢地盘古。

4.  拿出课前发的学习单，学习单上有两篇神话故事的选段，比较它与课文中的神话故事的异同之处。

人物的本领都非常神奇。都有共同的精神，都是为后代造福。情节都非常的神奇。

四  推荐阅读

在《中国古代神话故事》中，有很多神奇的神话故事，推荐同学们阅读，再次感受神话的神奇。

第二部分：关于这堂课的思考

听完吴漪婷老师执教的这堂《盘古开天地》，给了我很多的思考与启发。这堂课，吴老师上的很扎实，层层深入，从字到词再到句，在文字间反复的走，不断地读和品析，带领学生走进文本，感受文本，也理解了文本。这趟课，学生是学习的主角，吴老师充分激发了学生的学习积极性和主动性，是一堂好课。我从以下五点来分享我的思考：

1. 导入有趣味

精致的ppt上的三个大礼盒，一下子就抓住了学生的眼球。四年级的学生对于这样的大礼盒还是兴趣盎然的。吴老师抓住了学生的学习兴趣，这堂课已经成功了一半。好的开始非常重要。并且，导入是与接下来的课文密切相关的，又与学生原有的知识储备相契合，调动了学生相关的学习经验，对于之后的学习很有帮助。

2. 词语教学扎实

吴老师将要教学的词语进行分组，分别按照动作，身体部位和开天地前的景象进行分组，重视学生的发音指导，翘舌和后鼻音，多音字，又自然而然的引出接下来的教学内容。选取重点词语进行教学，抓住重点，减少学生的记忆容量，增加学生的识记效果。

3. 教学过程重视方法的渗透

在教学过程中，吴老师重点教给学生概括得方法，教会学生将长长的一段话概括成凝练的四字词语。学生掌握方法后，吴老师放手让学生去实践。教学最好的方式就是学生的实践，通过实践，学生可以发现问题，并改正问题，从而真正掌握方法。

4. 课堂生成有法

吴老师的课堂生成能力很出色。面对学生的回答，吴老师总能用合适的词语进行归纳和总结。吴老师的语言简练雅致，针对学生的回答进行恰如其分的总结，比如，“将自己的睡眠时间和盘古的睡眠时间进行比较”“结合自己的科学小知识”等等，这样的归纳让学生知道自己的回答好在哪里，是从什么方面回答的，对学生的成长是有意义的。

5.开放性问题激发思考

一个开放性的问题，往往可以激发学生的思考。在教学中，吴老师通过提问“把你觉得神奇的句子划出来，并在旁边写一写批注”。学生在充分的阅读后找到自己认为神奇的地方，展开交流。学生的回答丰富多样，每个学生都有自己的理解，都是值得肯定的。同时，吴老师会穿插一些教学点，在一些神奇之处深挖，加入理解和朗读，去更深地体会文本，体会神奇之处。学生在发散的回答神奇之处后，吴老师又提出了一个集中的问题“你读出了怎样的盘古”，将学生的思考进行整合。

总而言之，吴老师的这堂课是一堂优秀的示范课，给了我很多教学上的启示。教学，要扎扎实实的教，要落实听说读写，要在教学中切切实实提高学生的能力。让学生成为课堂的主人，将课堂还给学生。