观察项目20条
1、TF1-1（P10）选拆页
增补前：拆页内容未超过2页图书内页。
增补后：拆页内容未超过2页图书内页，不限定必须包含具体行动或做法。
2、TF1-2（P20）I的讲解
增补前：无
增补后：【I 】拆书家讲解引导中包括了：1行动建议步骤；2 与行动各步骤对应的案例。
3、TF1-2（P20）【A2】指令清晰
增补前：每个学习者都写下了一个包含具体做法，有明确时限和可衡量或可观测预期结果的便签。
增补后：提醒每个学习者都写下了一个包含具体做法，其中包含具体的行动方案，有明确时限和可衡量或可观测预期结果的便签。
4、TF1-2（P20）给学习者分组
增补前：无
增补后：对现场学习者进行了分组。
5、TF1-2（P20）整理实录
增补前：无
增补后：按‘逐字稿包括开场、R、I、A1、A2、A3……的预备表＋现场完整案例’格式整理实录。（此项可在活动结束后校验）
6、TF2-1（P32 P41 P53 P64）FAB介绍图书
增补前：在FAB介绍法中，能够清晰辨别出F、A、B。
增补后：在FAB介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的F、A、B。
7、TF2-1（P32）强调不这么做的坏处
增补前：【I】的讲解中有举例子说明。【I】的讲解拆书家提到了不那么做的坏处。
增补后：【I】的讲解，拆书家提到了不那么做的坏处，找出人们的通常做法，并举出了具体的反面例子，而且使用了片段包含的技能把反面例子加工成正面例子。
8、TF2-1（P33）【A1+】反思加工指令清晰
增补前：刚才有学习者根据指令，联系出了如果以后再遇到同等情况时，自己的具体做法。
增补后：刚才有学习者根据指令，联系出了假如再遇到同样情况时，自己的具体做法。
9、TF2-3（P53）选拆页
增补前：【R】所选拆页，包括How的内容；且总内容未超过2页图书内页。
增补后：【R】所选拆页，可以是简单How的指令，也可以是隐含how的案例或故事；且总内容未超过2页图书内页。
10、TF2-4（P64）学习目标
增补前：拆书技能点观察 2个学习目标，均包含学习者可被观察到/被测量到的行为或动作，且有递进关系，现场的2个RIA设计都清晰体现了各自的学习目标。
增补后：2个学习目标，均包含学习者可被观察到/被测量到的行为或动作，且有逻辑关系，现场的2个RIA设计都清晰体现了各自的学习目标。
11、TF2-4（P64）拆书技能点观察
增补前：若有2项未打勾，则需建议拆书家重新完成TF2-4。
增补后：若有1项未打勾，则需建议拆书家重新完成TF2-4。
12、TF3-1（P74 P86 P97）场景法介绍图书
增补前：学习者场景介绍法中，能够清晰辨别出事件、提问、影响和解决4个步骤。
增补后：学习者场景介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的事件、提问、影响和解决4个步骤
13、TF3-1（P74 ）【I】拆书家讲解引导
增补前：讲解引导时，拆书家给出了具体行动建议或具体步骤
增补后：讲解引导时，拆书家给出了具体行动建议或具体步骤。这行动建议或具体步骤，与原文有关且让学习者（包括观察家和评审）信服。
14、TF3-1（P75 ）【I】拆书家讲解引导
增补前：【I】讲解引导时，拆书家举出了案例，并通过概念与匹配例子之间的对比，引出知识点逻辑、步骤和明确边界等。
增补后：【I】讲解引导时，拆书家举出了案例，并通过概念与匹配例子之间的对比，引出知识点逻辑、步骤等。
【I】讲解引导时，拆书家主动给出貌似相近或相反的概念，并辨析了易混淆概念之间细微差异，从而让学习者更清晰知识点的适用边界。（这一条与上一条，有一条打钩即可。 ）
15、TF3-2（P86 ）选拆页
增补前：无。
增补后：原书拆页【R】为why或者what的内容，或原书一个完整的案例。
16、TF3-2（P86 ）A2催化学习者应用
增补前：无。
增补后：上传实录时、须提供学习者至少一个在拆书家布置任务指令下写出的应用。
17、TF3-2（P87 ）【A3】
增补前：【A3】技能点的环节指令清晰，学习者可以根据拆书家设定的案例场景，进行小组讨论、应用知识点并形成一个解决方案，或是应用知识点进行组内角色扮演。
增补后：【A3】技能点的环节指令清晰，学习者可以根据拆书家设定的案例场景，应用知识点进行小组讨论并形成一个解决方案，或是应用知识点进行组内角色扮演。
18、TF3-3（P97）选拆页
增补前：无。
增补后：两个拆页是有逻辑关系的，比如递进关系。
19、TF3-3（P97）A3微行动学习
增补前：在未包含how拆页的【A3】环节指令清晰，学习者在拆书家主持的微行动学习环节，讨论出了这类问题的解决方案。
增补后：在未包含how拆页的【A3】环节指令清晰，学习者在拆书家主持的微行动学习环节，讨论出了这类问题的解决方案。其中，微行动学习环节包含了5个步骤：
1.拆书家引导学习者提出，并明确一个需要解决的问题；
2.拆书家引导学习者分组讨论问题本质；
3.拆书家引导学习者明确出问题本质；
4.拆书家引导学习者分组讨论问题解决方案；
5.请每组学习者代表讲解自己组的讨论成果。
20、TF3-3（P97）A3微行动学习
增补前：□总时长没有少于50分钟，也没有超过60分钟。
增补后：□总时长没有少于50分钟，也没有超过80分钟。
正文6条
1、P6 TF1-1：选拆页
增补前：从图书中选择你的拆页，全部内容一般不要超过2页图书内页；
增补后：从图书中选择你的拆页，全部内容一般不要超过2页图书内页，不限定必须包含具体行动或做法；
2、P14 TF1-2：I 、A1时长
增补前：I环节用2-3分钟讲解原文知识点，A1环节用5~8分钟请大家小组内分享各自的经验
增补后：I环节用4~5分钟讲解原文知识点，A1环节用4~6分钟请大家小组内分享各自的经验
3、P68 TF3-1：I时长
增补前：I环节，3-4分钟，要口头给出清晰的行动建议，或具体步骤。还要有举例子。
A环节，7-10分钟。
增补后：I环节，4-8分钟，要口头给出清晰的行动建议，或具体步骤。还要有举例子。
A环节，4-7分钟。
4、P90 TF3-3：I时长
增补前：拆页一的RIA，10-15分钟。拆页二的RIA，35-40分钟。现场会给你的总时长为50-60分钟。
增补后：一个拆页15-25分钟，另一个拆页35-55分钟。具体哪个拆页占时间较长都可以。现场会给你的总时长为50-80分钟。
5、P70 TF3-1：【I】拆书家讲解引导
增补前：
本官解锁的讲解引导新技能是：强化讲解概念的能力，学会通过举例与对比帮主学习者明确适用边界条件和关键点。
这要求拆书家具备较强的归纳能力和演绎能力，在概念和案例之间不断折返，在本质与想象之间穿越自如。
训练这种能力的有效方法是：可以寻找易混淆的情况或概念，追问深究期间的根本差异，并要求自己——编出匹配的案例。
增补后：
强化讲解概念的能力，涉及到两种做法：一个是“讲解技能之案例与概念相互参照”，另一个是“讲解技能之辨析概念间的适用边界”。前者重点在找相同点，后者重点在找细微差异。
两种做法都要求拆书家具备较强的归纳能力和演绎能力，在概念和案例之间不断折返，在本质与现象之间穿越自如。
我们期待拆书家能掌握这两种讲解技术，因为它们本质是拆书家的思维能力。有效的训练方法是，在日常阅读或拆书备课时刻意寻找易混淆的情况或概念，追问深究其间的根本差异（可以深入研读《这样读书就够了（2017版）中的“适用边界”相关章节》），并要求自己一一编出匹配的案例。
下面我们给到两个做法的示范。但在3-1的过关要求中，你只需要挑选其中一种做法来准备即可。
【辨析概念间适用边界的I】
这本书中一个重要的概念，“承担后果”——书中解释为“让孩子自己做选择，然后承受自己的选择的后果”。
比如，如果你一定要摸热水杯，就会被烫到。如果你5分钟不能穿好衣服，就不能出门玩了。如果你不收拾好玩具，这些玩具就会被锁起来一周。
可能有人纳闷了，这里说的“承担后果”和我们平时说的“惩罚孩子”是不是差不多？
我们发现，承担后果实际有两种，一种是自然后果，一种是人为后果。
你一定要摸热水，我劝解无效，不拦着你，让你被烫一下。这是自然后果。
你不好好吃饭的话，也可以，后果就是明天没有任何零食。这是人为后果。
——显然自然后果和惩罚没有关系。人为后果呢，和惩罚有点像，主要区别在于，“让孩子承担人为后果”一定是在事前说明、让孩子清晰后果后再选择。而“惩罚”则常是在事情发生后实施，以让孩子以后听话。
【案例与概念相互参照的I】
书中说，在“承担后果”的原则下，父母应该给孩子 enforceable statements ，而避免威胁、说教和提醒。因为提醒意味着跟孩子说你不用自己动脑子，我会替你记着的；说教意味着你一遍不听也没关系，我会再说几遍的；威胁意味着以牺牲爱和安全感为代价来换取听话。
为了更好理解这个enforceable statements，我们看书中给的例子：不要说“不吃完碗里的豆子就不能下餐椅”，而说“你可以选择吃完豆子，下午还有你喜欢的饼干，你也可以选择不吃豆子也没有饼干”。
不要说“快点把玩具收起来”，而是说“现在开始收玩具，五分钟后，还留在地板上的玩具，妈妈会锁到箱子里一周。”……
——通过案例，我们可以更精准地理解 enforceable statements 的意思，不妨译为“具备可实施性的声明”。比如，“不吃完豆子就不能下餐椅”，这个声明就不具备可实施性，因为孩子可能在餐椅上坐一个小时，直到父母受不了了放他下来。
【再一个示范，注意体会讲解中在概念与案例之间的折返】
在这个拆页，我们看过了“目标管理”的定义和重要性。怎么样才叫目标管理？
“一定要实现中华民族的伟大复兴”，这叫不叫目标管理？——不叫，因为没有时限，而且不可衡量。
我定了部门的明年业绩要到1.2个亿，这叫不叫目标管理？——不一定，对吧。你得评估这个目标是否是合理的，有没有足够的资源让你的团队去实现这个目标。
结婚前，男人对女人说，我发誓要让你幸福，让你过上好日子。他两次创业失败，第三次终于上了正轨。他没日没夜的加班，终于拼到几千万身家。然后离婚了。——这是目标管理中出了什么问题？对，拆页中有说，“目标”必须和“使命”保持一致，不然就算实现目标却丢掉了自己真正想要的，这也不叫目标管理。
所以，我们从目标管理的概念和要点，能够归纳出目标管理最核心的步骤：第一、回顾使命。第二、评估资源。第三、确定目标，注意要有时限、符合SMART原则。第四、传达目标。第五、制定行动方案并实施。第六、定期评估。第七、匹配奖励机制。
这七步，最难的是哪一步？最容易疏忽的是哪一步？最容易出问题的是哪一步？
我们拿一个具体例子来看：我要给未来一年的学习和成长实施目标管理。第一步应该做什么？第二步？第三步？……现在来看，在这些步骤中，最难的是哪一步？最容易疏忽的是哪一步？……
6、P93 TF3-3：A3微行动学习
增补前：
（以下插入原手册93页，示范的楷体字之后，小贴士之前）
……记录在白板纸上。
增补后：
说明：
示范中的情况一是包含3个步骤的微行动学习模式，情况二是包含5个步骤的微行动学习情形。拆书家需要掌握到5步骤微行动学习技能，才能抓住临场出现的问题、组织学习者随堂解决问题。所以，在本关的考核中，会要求你现场做到类似于情况二的操作。为此，你需要设计请至少一位学习者现场提出值得探讨的问题。
