通过线上访谈、实地走访、问卷调查等方式，我们获得了一些资料，对我县科学教育作如下分析：
小学科学虽然课程表上的课程每周有两三节，数量不少，但基本上是由语数老师兼课，专职科学教师不多。现在语数学科的主科地位还是很明显的，科学课很少按量上足。
科学实验室虽然有安排人员管理，但基本上形同虚设，分类管理都很不规范。科学老师需要一些实验器材，都需要自己翻箱倒柜地去查找。而且很多器材都已老化，无法正常使用。一节科学实验课上下来，需花费的时间和精力是一般语数课程的好几倍。但工作量计算一般与语数一样，甚至还不及语数学科同等课时工作量。有点费力不被认可。
所以科学实验课很少按质上好。学生真正动手做实验的机会很少。这就导致学生的动手实践能力偏差。对一些原理的理解也仅限于纸上谈兵。
我们县的现任科学教师以转岗教师为主，对科学教育的热情不够高，因专业知识的欠缺，教师也很难体会到那种科学探究的乐趣，更难以向学生传递这种探究精神。
虽然科学素养对孩子来说非常重要，但领导和教师对科学课的重视程度都不及语数英三门学科。
所以科学教学质量总体是比较差的。
要改变这种现状，一是提高科学教师的专业能力；二是增强科学教师职业幸福感；三是利用一些优质资源助力科学教育。
一、提高科学教师的专业能力
具体可以用以下一些方式：
教师阅读专业书籍；
到外面参与深度研修活动；
请专家或同行到县里来开展研修活动；
定期或不定期举办一些科学比赛活动，以活动引导大家重视科学教育；
与科学教育做得好的学校结对子，长期帮扶；
有组织地利用线上资源学习
……
重点说说阅读专业书籍。这个是最省钱高效的提高专业能力的方法。
因科学书籍的特殊性，一个人读可能读不进去，可以发起共读活动。
资金充足的话，书籍统一购买，赠送给想参与共读的科学老师（如果报名人数较多，可以有一些条件的设置）。资金不充足的话，书籍可以让想参与的老师自行购买。
可采用导读加自读加交流的方式。有核心成员引领，有一般成员跟进，有交流活动沟通深入理解，内化。
因科学教育专业比较特殊，专业书籍的阅读交流活动，可以安排一些动手的实践活动。
再谈谈科学比赛活动。可以有教师的技能比赛活动，也可以有学生的创意作品比赛活动。教师和学生在准备比赛的过程中，其实就是一种深入的探究，倒逼自己认真地去学习，去实践，去探索。
这种以活动带动教学的方法，教师和学生较容易接受，可能还有一批优秀作品留存。
再谈谈与优秀学校结对子。一些优秀的学校，他们做得好，是因为日常工作做得好。结对子后，信息交流，资源共享，可以拓宽老师们的视野，为薄弱学校节省很多时间与精力。而且这种帮扶是日常化的帮扶，对教师的帮助是实打实的，春风化雨般的助力。
最后说说有组织地利用线上资源学习。现在的线上学习资源非常丰富。在家里就可以与名师专家面对面交流。特别是暑假，有很多大型的高质量的网络培训活动。可以有组织，给任务地指导科学老师进行学习。网络学习较容易应付，建好学习闭环非常重要，否则最好的资源教师没有真正去学，也是摆设，流于形式。 线上学习的组织和后续跟进能确保学习的有效性开展。
教师的专业素养提高了，更能体会到科学探究的乐趣，更能胜任教育教学工作，教学质量的提高就有了保障。
二、增强科学教师的职业幸福感
不得不说，科学教师要上好科学课，所花费的时间与精力的确需要更多。在教学任务和课时上适当倾斜，从制度上认可科学教师的付出，给科学教师应有的待遇，留给科学老师更多的时间备课，这是一个基础保障，也具有较好的激励作用。
一些科学器材的添置，一些实验器材的准备，在财力与时间上给予支持。当科学实验课能按质按量上起的时候，学生闪亮的眼神，浓厚的兴趣，也能增强科学教师的职业幸福感。
充分利用县科学指导组的核心功能，凝聚更多想成长的科学教师，多开展一些线上线下的工作坊活动。让一个人的成长变成一群人一个团队的成长。有同行者的前行，教师更容易获得安全感与幸福感。
三、利用一些优质资源助力科学教育。
最后说说怎么直接对接优质的网络教学资源？
现在的网络资源非常多，可依实际进行对接、利用。比如互加计划美丽乡村课程，有一档“浙小科网校”，就是由专业的科学老师在上课。我们只要做好助教，孩子就能上到专业的科学课。
这样的网络资源应该还不少，可让科学老师有意识地收集、共享，并充分利用起来助力科学教学。
总之，小学科学教育的发展，离不开领导的重视，科学教师专业能力的提升，一些活动的有效、持续开展。
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