走上讲台近20年，自我感觉课堂还是比较原生态的。因为我的课堂从来没有被他人翻来覆去“磨”过。哪怕参赛，也最多磨一两次，比起真正的“磨课”来，算是小儿科。

2009年时，别人磨课，我是“旁听生”。那时我每节都坐在教室后面，听别人试讲。因为“旁听生”的缘故，我总以一种学生的身份去体验。有时因为班级人数不多，会把已经学过的孩子又用来试讲。听到第四次的时候，我终于将思考化成文字，写了一篇《谁来为听试讲课的学生买单》（发表在《小学教学（数学版）》）的文章，引用部分如下：

既然是试讲课，就有很多值得原谅的地方。如导语不够精练，可以下来重新设计；某个知识点没有讲深讲透，可以下来重新备课；某两个环节衔接不自然，可以下来再斟酌；时间分配不恰当，导致新课未上完，作业没有做，可以下次上课时调整好时间，如此等等。应该说我们以一种宽容之心来对待试讲的老师，可是我们对老师宽容了，我们对听“试讲”课的学生就显得那么的不负责任了。对他们而言，试讲的内容如果是新鲜的，却在试讲老师的多处不如意下上的这节课，效果是可想而知的；试讲的内容如果是已经上过的，再让他们来听一次试讲老师的蹩脚表演，对他们有多大的实际意义，这也是不言而喻的。我曾听过一个老师为了参赛，试讲了五次，就连我这个老师都听得不耐烦更何况是正在成长的学生呢？可是我们的领导对此却津津乐道，他们称之为“磨课”。不过事实证明，把经过这样磨出来毫无瑕疵的课拿出去确实也能拿个好名次。但是学生一遍一遍地听老师说了上文学生早就知道了下文的课，对他们来说受到的伤害远不仅仅是浪费了学习时间那么简单，我们还怎么去探究学生的自主发展、引导他们的后续发展、培养他们的创新思维呢？他们是一个个活生生的人，有自己思想的人，不是木偶也不是机器人，他们的脑袋需要我们老师提供完整的有条理的，而不是零乱残缺的甚至是错误的信息。……毕竟学生不是土地，不能今年试验不成功我们期待明年，他们今年有今年的发展，明年有明年的道路。我们追求的教育应该是一次性的完美教育，而不是屡次的遗憾教育。

现在回头看这些文字，其实自己的认识还是有一些偏颇。任何一次教学设计，都有其独特的地方。教学是一门遗憾的艺术，没有完美的课，但我们可以通过“磨课”去努力接近完美，不能说不存在就放弃我们追求她的脚步。

当我慢慢从一个旁听生“转正”，转到也能堂而皇之坐在磨别人的课的席位上时，我才明白，原来我为什么不能被“磨”？因为这个“磨”的确有“折磨”的意思，而上课的老师必须有“耐磨”的脾性。很明显，我没有“耐磨”的脾性，也就从未被“折磨”过。

最近的一次磨课经历，是去年10月。从10月8日到10月22日，整整5次磨课，我都置身其中。有时站在授课者的角度思考，有时站在专家的角度思考，有时站在教材的角度思考，但更多的是站在学生的角度思考。这样的多向度思考后，就会发现磨别人的课，其实也能开自己的花。

“磨课”首先是磨人，磨执教者的品性、灵气、理念、悟性。没有参加过赛课的老师是没有发言权的，个中煎熬，真不是一个难字能说清楚的，如果是我，早就丧失了上课的激情了吧。人，真的要身处那个属于自己的“场”才会有切身体会，才会将自己的思考“逼”出来。一位老师告诉我，她为了参加一次讲课比赛，竟然试讲了18次。我惊讶的不是次数多，而是她说就算是18次试讲，正式比赛下来仍然感觉有些地方还需要改进，还可以再讲。学无止境，在这里是不是应了那句“教无止境”的话？我们的教学也是因为一次次的调整改进，才更趋于完美。这次的执教老师也告诉我，每次试讲都是莫大的考验，因为既要凸显改进上次的不足，又要将新的问题智慧地化解。更困难的是，每次都面对大同小异的教学设计，每次都将自己的缺点暴露在磨课团队与专家面前，这需要激情，也需要放得下的心态。

现在每当置身这种“磨课”的场合，我都会问自己能做到吗？我之所以怕“磨”，其实是自尊心在作祟。一遍一遍地聆听别人的试讲，也在心里一遍一遍地说服自己，放得开的教学姿态，不怕露底的教学心态，才能让我走得远一些，走得快一些。所以，我在慢慢地接受被“磨”，有了这样的机会时，能坦然地接受，这算不算开自己的花儿呢？

每次“磨课”结束，我们都要坐在一起聆听专家的意见，没有专家我们就表达我们的感受。为了让自己学到更多，课堂的倾听和观察就显得尤为重要。对专家的发言，也并非全盘接收，而是在自己思考的基础上，选择自己认为可行的一面。轮到自己发言了，就一定是结合学科本质和学生情况去谈。磨别人的课，我们也在一次一次经历思考，这又算不算开自己的花儿呢？所以，那次磨课结束，我写下了下面这段话：

我认为“磨课”也是在磨执教者能快而准确地寻找到教材、学生、老师三者之间的一个契合度的能力。这个度每节课都是不同的。课堂是一个充满变数的地方，也许唯一不变的是教材的点，就是教学目标。但是教学目标也要随着学生的情况不同而发生变化。尊重学生的个体差异，明了学生会有哪些问题，会在哪些地方出彩，经过试讲后只能大体预设的。当然也在磨老师的教学智慧和教学技巧。怎样处理预设与生成，怎样去真正实现“因材施教”，怎样将教学目标巧妙地和学生实际相融合，贯通，展开，才是我们实施“磨课”的真正目的。

“磨”完别人的课，我的思考还没有结束。很多时候，我总是将自己和别人做一对比，想想别人的优势和自己的劣势，然后去努力寻求方法改进自己的教学设计，提升自己的教学智慧，用心读懂班里的每一个孩子，这又算不算开自己的花儿呢？

泰戈尔说过：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石头变成了美丽的鹅卵石。”那什么能使我们的课堂臻于完美呢？我想，是磨课吧！我们的课堂，要想立意高远一些，承载厚重一些，是不应该排斥磨课的，毕竟一个人的智慧很有限。“磨课”其实也是磨一个团队的战斗力，磨一次课，不光上课教师有收获，参与磨课的每个老师都应该有所收获。

“磨”与“被磨”，是一件双赢的事儿。这样想着，我就很自然期待我被“磨”的时代快些到来！因为我还想开出属于自己个性的花儿。

【此文写于2015年，现在看来，还是非常有用。】