中期培训如约而至。暑假期间，是第一次接触张宏老师的的课程——TET教师效能训练，因此这次中期培训再一次在系统中看到熟悉的张宏老师以及熟悉的课程时，我便下定决心，这次我还要来。

    我是带着疑惑和问题来的，长时间机械无生机的教学工作，不仅仅是所有的教育疑惑如石头般堆在了一起，还是心灵日渐虚弱的生机与活力。这一次，我是来打破疑惑，汲取力量来的。这一次，势在必行。

    这一次是进阶课程，既有原有知识的操练和复习，也有新知识的传递与洗涤，课程容量满满当当。通过这一次学习，我对这个课程有了更深一步的理解，原先一些似在云里雾里的事物，似乎也慢慢变得清晰起来。我也就感触较深的几点说说自己的思考和践行。

权威影响图

    课程中，张宏老师向我们出示了一张权威影响图，通过一个简单的长方形的图片展示：教师使用权威越多，对学生的影响就会越小。（这里的权威是指专制的权威，而不是专业的权威）这不禁让我联想到了自己的教育中是否也是采用了不合适的权威来和学生交流，思绪随着张宏老师的讲课声也慢慢拉出了好远。我自认是一个要求严格的老师，学生犯错时总是声调格外严肃，用老师的身份告诉他这样做是不对的，你应该怎样做之类的。教育的长度应当是整个人生。或许当时我用不可侵犯的权威教育了孩子，但是站在人生的角度上来说对孩子产生的影响却越来越小。这一段话引起了我的共鸣也引起了我的反思。教育，应当是充满耐心的，充满包容的，是严慈并济，是铁汉柔情。

    因此返校后，在面对学生惹出的“乱子”时，我尝试给予给他们反省的时间，运用积极倾听的方式弄清原委，我会在“小惩”的时候告诉他道理，我让自己不那么焦虑，尽量给到他们最大的耐心。他们在成长，其实，我也在成长。

换挡技巧：积极倾听➕我信息

    换挡，便是在听与说之中切换，寻找到这个问题是谁的事，然后谁的需求谁负责。积极倾听是指给予孩子时间认真倾听，并及时给予反馈。我信息是到达一定的情绪时，调整挡位，表达自己的想法。我是一个不太善于表达自己需求的人，在教学中我更是如此。我把自己在学生面前塑造成了一个没有软肋，学习与我无关的一个形象。这样做法的弊端便是我把自己放得高高的，因此无法与学生产生更多情感上的联结，对良好师生关系的发展明显是不利的。而换挡便是给予倾听的同时，表达我的需求我的情绪我的状态，站在尊重、平等的同一平面进行的交流，让学生知道老师也是普通的人，也有七情六欲，也有生活难题，老师也可以是他们的朋友。在良好关系的基础上，我们互相为彼此的需求“性格方便”。认识到“关系银行”的重要性，我觉得我需要往里面存存钱了。

    因此，再面对班级问题时，我尝试去表达我的需求，我的情感，我的想法。比如：你们的周末作业都不能按时完成，马上就要中考了，老师很着急啊。比如：老师每天也有自己的事情要做，如果你们一点小事也来找老师，那老师会觉得好累呀。表达需求，没有办法让所有孩子都做的很好，为我的需求负责，但是我能感受到有一部分孩子能站在老师的角度尝试去处理问题了。所谓：经常被气疯，偶尔被治愈。（ps感觉有时候是我太焦虑了，应该自我反省的）我也认识到，这可以是帮助教育的方式之一，却也不是万能灵药，应当平常心面对。

第三法：解决需求冲突

    第三法练习让我印象最为深刻。通过解决需求冲突从而来改变行为。这也让我跳出来原有的思考模式，换个方向解决问题。老师和学生的关系不是非赢即输的，也可以解决需求冲突，改变行为，创造共赢。

    因此，就班级孩子作业完成情况，我尝试用第三法来解决，寻求共赢。我们花了一节课的时间讨论交流。但最后的效果仍然是不尽人意的。我做出了改变，却仍有部分学生没法遵守约定。事后我进行了一个根源寻找。我认为，首先，在讨论设计上，我没有做好一个前期准备。没有创造一个利于开展活动的师生关系环境。其次，可能学到的只是皮毛，没有设计好合理的评判标准及后续评估，分配做的事情不够具体。第三，有学生能够热烈的参与讨论思考解决方案，但到实际情况中仍然无法管理好自己，履行约定。此时，我还只是TET运用小白，只有更加有意识地去进行行为窗口的问题分类，坚持长时间的技巧练习才能做到熟能生巧，是我们在日常生活中能够无意识地使用各种TET技巧。这次班级讨论对我来说是对第三法更深层次的一个认识，只有实践才能出真知。

    TET课程讲师张宏老师说过这么一句话：学习TET教师效能训练，只是为了在教学中多一种选择。是呀，教书育人，是老师一辈子的修行；而老师的修行，都是为了给教育的更多可能。如此大计，岂会易哉？