四月繁花美，最美𣾴阳聚。2023年4月18日，河南省全体小语教研员共赴𣾴阳市第二实验小学，参加河南省基础教育课程与教学发展中心举办的专题培训活动。     

名师论道｜｜申宣成：《义务教育语文课程标准（2022版）》研读   

【专家简介】

    申宣成，男，河南省民权县人，1971年2月生。1988年毕业于河南省民权师范学校，在乡村学校从教20年，先后担任中学语文教师、乡镇中学校长、县实验中学校长、河南省基础教育教学研究室教研员。2005获北京师范大学教育硕士学位，2011华东师范大学博士研究生毕业，获教育学博士学位。中小学正高级教师、中学语文特级教师。现为人文学院教授。

    2023年4月19日，申宣成教授从四个方面研读《义务教育语文课程标准（2022版）》。

    一、义务教育语文课程性质的修订

    新版语文课标在课程性质方面有两大变化即定义的变化、文化的变化。定义变化体现在强调“国家通用语言文字”。这一变化更加体现出语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。“文化”变化体现在更加关注文化。语言文字是人类社会重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。增强凝聚力，铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信等都能体现出更加关注文化。

    二、义务教育语文课程目标的修定

    这次课标修订的主要目的是促进学生核心素养的发展。语文课程培养的核心素养强调的第一个是积极的语文实践活动，第二个是真实的语言运用情境，第三个是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

    三、义务教育语程内容的修订

    课程内容以学习任务群的形式组织与呈现。“新课标”提出：

    义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理” 1个基础型学习 任务群，第二层设“实用性阅读与交流"“文学阅读与创意表达"“思辨性阅读与表达” 3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读” “跨学科学习，2个拓展型学习任务群。

    根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。从学习内容的侧重点不同，课标制定者先将义务教育语文课程内容划分成了6个学习任务群，然后又根据课程内容整合程度上的区别，将6个学习任务群分成了三个不同的层面。整合程度最低的“语言文字积累与梳理”属于基础型，整合程度高一点的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”属于发展型，整合程度更高的“整本书阅读”“跨学科学习”属于拓展型。基础型学习任务群指向的学习内容包含于发展型学习任务群指向的学习内容包含于拓展型学习任务群指向的学习内容。

    这6个学习任务群，基本覆盖历来语文课程所包含的古今实用类、文学类、论述类等基本语篇类型，关注语言文字运用的各种现象和当下跨媒介运用的新特点，指向的是促进学生语文核心素养的整体发展。6个学习任务群与语文课程核心素养四个方面之间存在多重对应关系，同时各自又承载着特定的课程目标，在发展学生的必备品格、语文关键能力和正确价值观方面各有侧重。

    强调学习任务群的情境性、实践性和综合性，追求的是课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通，而不是知识点、能力点的简单线性排列，不是学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练。

    四、义务教育课程的实施案例

    申宣成教授通过案例深入浅出娓娓道来。师生们在轻松愉快的氛围获益匪浅。整场报告会气氛活跃、互动频繁，报告会在大家热烈的掌声中圆满结束。

【我的思考】

    1.现在的学生静静阅读的时间太少。我们都把大量的时间花在老师的教学和机械性练习上，唯恐学生考分不高。我们需要给学生读整本书的时间，语文要学好光靠老师是不够的，要有一个广大的阅读背景，语文的能力才可能提升。这是有挑战的，因为这其实是对我们长时间的选文式教学的一个冲击。

    2.课标中说：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。” “主要”就说明不是唯一的，所以在必要时，可以采用多样的教学方法。尤如俄罗斯套娃把一个单元设计成一个相对大的任务，而相对大的任务又由一系列的任务组成。事实上单元教学的目的还是要把单篇学好，帮助学生从不同的角度切入学习，让学生具备独立阅读的能力，阅读一篇文章的时候能迅速地读明白，读得深，读得透。