这是2022年读的第二本书，说起来我们为什么需要项目化学习，是为了心智自由。项目化学习要让学生热情而有创意的生活，我们的孩子不能只是学科知识的复制者，而应该是有灵动生命的生活者！项目化学习要让学生感受到学习的意义。
千江有水千江月。人是多样的，社会是丰富的。“和”并不意味着大家都整齐划一，它的基础也正在于其差异性和多样性。其实不管是芬兰教育还是美国的项目化学习，有一个共通点，相比于中国，都更加自由。不管是学校还是教师，自主权利比较大，学生也是有选择的学习或者有选择的发展方向，有时候也不是单一的学习某一方面的知识，更多的涉及到综合性的知识！
我们书上举的例子包括美国的HTH、英国的P21、加拿大BC省还有新加坡以及芬兰教育，都强调“做中学”，不单纯的记忆知识，而是强调从实践中，真正的动手做出作业。这与我们平常要求的家庭作业不同，是真实的。所以，他们的成功之处也在于没有太多的边框！而“做中学”思想映射的两种原型，一个是手工艺活动，另一个是科学探究活动。两种虽然有差异，但是都属于有科学探究性质的思维活动。
知识与能力建构。项目化学习不是学生已有知识与能力的展现，而是知识与能力的再建构。高质量的问题解决过程和成果离不开学生对核心知识与能力的习得，项目的推进过程就是学生知识与能力建构的过程。如果只是展示学生现有的知识与能力，意义是有限的。而且要让学生都参与进来，发挥想象和动手能力，在已有知识的基础上，构建新的知识体系！
提到学科项目，它并不针对主科课程，科学、道法等与真实世界联结紧密的学科也可以设计。最重要的是需要学生具备提出问题、合作与沟通、倾听与表达等学习素养！单纯的理解学科项目可能比较难。但是探索实例则教会我们什么是学科项目。以古诗词为例，传统的学习让学生依赖老师的讲解，但是诗词之美，文化传承，可是需要自己体会，通过驱动性问题分解，则达到了目的！并不只有学科项目才叫项目实践，综合实践活动、校本课程、研学等都可以做为开始。师生之前一定要先了解，学生先有了兴趣，以学生为主要设计者、实施者和组织者。
再来说说跨学科项目，它不是单纯的1+1模式，而是要融合在一起。不是简单的把物理化学生物题出在一张试卷上，而是综合起来的实践活动。理解了这个，学习项目化就比较容易了！
跨学科项目也不是为了跨而跨，而是要在解决问题中产生自然的、不可分割的理解。是学生合作探索真实世界中的复杂问题的项目，涉及两个以上学科的核心知识。跨学科项目提出了，怎么实施呢？因为没有可依托的教材，所以还是靠老师有发现的眼睛，可以是学生提出的真实的问题，也可以是重大事件或新闻热点，亦或者是人类世界中永恒的问题和现象等等。然后，学校要给予课时保障，还要组建跨学科的教研团队。当然，评价也要明确标准。这不仅是对学生的挑战，也是对老师的挑战！
在这里不得不说“有限失败”，个人认为是有价值的试错。毕竟学科项目无迹可寻，基本上都来自实际教学中遇到的问题或者社会热点什么的，都是在探索，谁也不敢保证都是对的，所以，在探索中排除。虽然有的结果没有成功，但是有意义！
项目提出了，我们要达到的目的或者成果呢？学生的能力或者说素质在项目化学习中有没有得到提升，需要我们使用合理的评价量规，用精准评价去表征学生的学习能力是否得到提升。这就需要老师具有评价量规的设计能力，设计出合理，可测评、可量化，可视化的评价准则。
还有项目化学习的课堂的氛围应该是安全的、创造性的和有挑战性的。安全感是第一位的，是人内心基本的需求。
百年前的中国实践告诉我们，任何变革和尝试都不是一次成功的。中国建构也是在持续地科学地“做”出来的，同时要依据中国的国情来实施，还要平衡传统教学法！
所以诸君仍需努力，共建我教育理想国！
