所有的教育家，都有一个共同点：能从学生的“坏事”中发现“好事”。
对小学生来讲，他们的自信，很大程度来自老师的夸奖。老师的评价对于小学生更有权威性，小学生对老师的评价更有依赖性。
今天读到管建刚老师在《一线表扬学》中的这两句话，我就在班级里进行了“牛刀初试”。
事情还得从上周五布置的作业说起。因为刚开学，上周五没有讲课文，而是布置了写生字词语和准备一个阅读摘抄本的任务。
今天是周一，第一节课是班会，班主任王老师因为需要在国旗下演讲，所以，我替她去教室里维持秩序。当我走进教室时，果然乱哄哄的，这也难怪，刚开学班委会还没组建，教室里又没有老师，想让学生安静的坐在教室里看书或者写字，简直就是痴心妄想。既然知道这种状况，也就不用发火。我微笑着站在讲台上，用眼光扫视每一个孩子，就是不说话。果然，不一会儿教室里就安静下来了。以静制动，这方法屡试不爽。
这时候校园广播说，该升国旗了，学生们不用到校园里集合，只在教室里完成即可。当雄壮的国歌响起时，孩子们不约而同肃立敬礼，唱起了国歌。这期间我几乎没说一句话，只是用眼光扫视全班同学。看着孩子们高高举起的手臂，我忍不住拍下了他们五年级第一次升国旗的场面。
仪式结束，我表扬到“我们五一班的孩子，果然不一般，动作标准，统一听指挥，真好！”
接下来，我把话题转到语文上，先是在黑板上写下“摆放文具”这几个字。然后把这几个字进行了解读，于是孩子们立即行动起来，有几个孩子动作虽说有点慢，但我不说话，只是看着他，给他准备的时间，他一定是注意到了老师的目光，所以，快速整理好文具，规规矩矩坐端正。多好的孩子！
接着说到语文要做的三件事：第一件阅读，从课程标准要求的高年级100万字说起，讲阅读要求，顺势表扬了刚才检查阅读摘抄本做的比较好的几个孩子，此项目的就是为了树立榜样，当我检查到几个没有带作业的孩子时，我问他（她），接下来怎么办？他们自然不敢说不读。还有几个孩子说，买的书版本和其他同学不一样，那就指导他们按照自己买的书制定阅读计划，一天一页读起来。这个过程，我只了解，然后告诉他（她）老师信任他！我把“信任”这个词根植在孩子心里。我也相信，孩子们不会辜负老师对他们的这份信任。对于做得比较好的孩子，我除了赞扬，还告诉他（她），要学会“坚持”，因为，只有坚持，才能遇上庆典。特别是看到一个小姑娘因为家长原因，没有及时准备摘抄本的事儿落泪，我扶着她肩膀说：“不要紧的，老师相信你会解决自己的事情的。”那个女孩儿使劲点了点头。给她鼓励，给她方法，这就是管老师所说的“学生对老师的依赖”吧！
语文学习的第二件事：写字，要求用字帖练习，按照书法练习方法，再一一演示指导。读帖，描红，仿影三项坚持做下去，写一手好字，指日可待。
语文的第三件事：习作，有了每天的阅读，写作不在话下，每天在学校里和同学之间，课堂中老师表扬批评，自己研究出一道数学题……在家里爸爸妈妈买的小宠物，奶奶爷爷养的小植物……每天读的好故事好词佳句……这些素材，都可以当做写作素材。讲解完毕，问写作难吗？异口同声说“不难”。
三件事讲完，挑两个没有好好听的孩子回答我刚才讲的内容，不会，不要紧（这在我的意料之中）所以，赶紧告诉他，看黑板说一说。果然，说了出来，急忙进行了表扬。（目的达到了，这就足够了，何必再批评呢？）
表扬，看时机，“每个人都有缺点，让学生改掉缺点的最好办法，不是用火去烧，不是用铲子去铲，而是发现学生的优点，放大学生的优点，用优点去占领他们的心灵，缺点也就会一点点地消失”。管建刚老师如是说。
