变频型表扬
变频型表扬，根据学生的个体差异和教育的实际需要，调整表扬的“电压”，表扬效能最优化。变频型表扬有“放大”和“缩小”两种，“放大”为主“缩小”为辅，变频型表扬的“放大”或者“缩小”，中间也有“过流”“过压”“过载”，这些对学生的积极性，可持续发展，有保护效能。
管老师语录：
想改变一个人，必须要出现关键事件。关键事件有两类：一类事故性的；另一类，成就性的。最好用第二类，只是第二类不大会出现在中后等学生身上。怎么办？放大。戴着放大镜去看孩子的优点，就有无数的关键事件等着我们去表扬。
管老师读《第56号教室的奇迹》
这本书的作者是雷夫，美国最有名的老师，雷夫老师的学生，学习好，人品好，该安静的时候安静，该踊跃的时候踊跃，文明、绅士。
雷夫老师怎样教育他的学生的呢？有六步。
第一阶段：我不想惹麻烦。教育学生不给家长、老师、伙伴添麻烦，做一个不添麻烦的人。
第二阶段：我想要奖赏。为了奖赏而努力。朗读比赛，参赛的、想获奖的，都是好样的。有一个小组被推荐出同学，白白丢失了奖赏的机会，可惜。
第三阶段：我想取悦某人。第二阶段的努力为了自己的开心，第三阶段的努力为了别人。如为班级荣誉而努力，为家长开心而努力，等等。
第四阶段：我要遵守规则。比如，上课遵守纪律不随便说话，这是规则，无论谁的课都要这么做。
第五阶段：我能体贴别人。
第六阶段：我有自己的行为准则。不管别人怎么说，我有我自己的规则，我要按照自己的规则去做事。
遇到家庭作业不会做怎么办？
管老师说，对于不会做的题目大致会有这么几种做法：
一看不会做，空着。这最糟糕，0分；
一看不会做，立马上网查，自己不动脑筋，不好，有答案，没进步，20分；
一看不会做，立马上网查，作业边上注明，“上网查的”实事求是，提醒自己，50分；
一看不会做，自己用心思考，写了答案，尽管不一定对，80分，答案不一定对，脑子得到了锻炼；
一看不会做，自己用心思考，写了答案，又没把握，嗯，查资料校对，我最满意的做法，100分。
感悟：指导孩子做家庭作业也是有方法的。
类比型表扬
管老师语录：
表扬不能就事论事，要适度延伸，伸到哪里去？伸到熟知的明星、名人，伸到课文、课外书中的故事，伸到世界知名的奖项，两者一挂钩，表扬的档次就升级。
曲线型表扬
管老师语录：
有的表扬，不直接讲给受表扬的人听，而是讲给第三方听，而是有第三方转达夸奖。这样的表扬会在路上呆一会儿，或许速度慢了点，不要紧，教育本身就是慢的艺术。慢，留出足够的发酵时间，等到第三方将表扬的话传到受表扬者的耳朵里，表扬更纯，更脆，更甘，更冽。
表扬的话，家长带回家，带到孩子的耳朵里、心里，“亲其师”有了切实的依靠。
让表扬在路上飞一会儿吧，途中，到处是风景。
截止今天，我把管老师的《一线表扬学》读完了，做了读书笔记15篇，按照一篇1000字计算，应该是有一万五千多字的读书感悟了。跟着管老师确实学了很多实用的表扬术。在学习的过程中，我逐渐改变了教学方式，也改变了自己的教学理念。学会发现问题后，多角度看问题，去反思。这样的改变，使我和学生的关系也越来越融洽。遇到问题，我不再会情绪激烈，因为，情绪激烈，智慧会打折，智慧打折，幸福跟着也会打折。让师生过一种幸福完整的教育生活，是我一直追求的目标。管老师说：“教育的大敌不是4G网络，不是智能手机，不是万能淘宝，而是我们情绪化的反应，教师的第一项修炼不是教育教学的技巧，而是面对屡教不改的捣蛋鬼，能控制自己的情绪，自己的情绪都控制不好，怎么能管好学生？”。读此书，控制好了自己的情绪，自己的血压好像也降低了。哈哈，这本书，不但治“愚”还治“病”。但我也深知“表扬不是万能的”道理，表扬过后可以没有批评，批评过后不可以没有表扬。阅读此书，实际上是来修炼自己的处事方式，这也是管建刚老师写这本书的目的。感谢《一线表扬学》，感谢管建刚老师！
