好久没有听课了，好久没有听王君老师的课了。今天听了《社戏》，真的不吐不快。
之前她的课都是多文本的集合，群诗鉴赏，灯光影荟萃，学生读、演、讲相结合，一切皆炫目。听课很好，但拿来却不好借鉴。有时一节课持续2个小时。对于我的那些不善表达的学生，有些内容也不适用。
今天这节课上的是《社戏》，虽是传统课文，但是难上啊！尤其是在学生已经学过的基础上挖掘，真的很有挑战性。但是王老师自信大方，循循善诱。
我想，这节课的主体是分析双喜的人物形象。传统的问法是：双喜是一个———的人，然后学生从原文中找到关于人物的动作语言神态的描写，最后得出他是一个细心、勇敢、有责任的心的孩子王。
而这节课，王老师的处理可谓用心。直接罗列双喜的人物语言，在场景中分析双喜的人物性格特征。
第一幕：在人物群像中展现双喜的机灵
忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”其他孩子有同理心，而双喜解决问题。
第二幕：在字里行间中展现双喜的担当
“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”
句式能不能改变？ “船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！我写包票！”
第三幕：在对比中展现双喜的细心
双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的
“这老头子很细心，一定要知道，会骂的。”
第四幕：在人物对话中展现双喜的活泼
“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”
“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜说。
这真是名副其实的咬文嚼字！
我的感悟是，不要面面俱到，抓住关键语句，设计各种活动让学生去感悟。
引导学生关注标点；关注对话；以学生为主体，但却又脱离不了老师的那根风筝线。
王老师，用心了！
