读225页～245页 摘录：阅读课堂的语篇学习只停留在理解层面，忽略了学科的育人价值，不利于学生发展语言能力、提升思维品质、形成正确的文化价值观...

读210页～224页 摘录：欧美国家在课程标准中以“大概念”将知识内容整合串联起来，鼓励教育者将零散的知识结构化。 布鲁姆教育目标的知识维度分类...

读195页～206页 摘录：学生在第一次化学实验课上就犯了若干次错误，并通过错误厘清了科学实验的操作流程，学会了小组协同学习，懂得倾听同伴的意见...

读182-191页 摘录：老师可能无法想象学困生根本没有机会进入到这样的学习中，因为他可能在此之前就被一些问题挡在了门外。 常规的数学课堂上，我...

读164页～181页 摘录：佐藤学教授提出：教师最重要的工作不是“说”而是“虚心倾听”，是保障所有学生的“学习权”，促进学生之间相互倾听。 越是...

145页～163页 摘录：利用三单（预习单，学习单，作业单）作为学习任务的载体，通过前置学习，课堂练习和课后练习三个阶段有步骤地进行学习设计。 ...

读129页～144页 摘录：新课标和新教材的理念要求教师从以讲解为主的课堂转向以促进学生深度学习为主的课堂。教师需要结合学情对教材进行二次开发，...

读107页～128页 1.佐藤学教授提出的教师必须遵从的三种规范——尊重每一位学生学习的尊严，尊重教材的发展性，尊重自己的教学哲学。 感想：教师...

读61页～86页 原文摘记： 1.学习成果包括多个方面，学生认知、情感、行为等方面的变化和转变都可以称为学习成果。 教师要在课堂中，多关注学生在...