教育，首先要相信孩子
文/张爱敏
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基：要相信孩子，没有不想成为好孩子的儿童。
一直以来，我也是这样认为，也一直相信每个孩子都是向好的，也一直坚信信赖往往创造美好的境界！
于是，我努力去发现每一个孩子独特的能力、潜在的力量和才干，并极力去寻找机会，给他们创造条件，让他们身上最美好的东西得到最充分、最理想的施展。
珂喜欢唱歌，那就撺掇她去参加合唱比赛；星酷爱舞蹈，那就抓住机遇去参加舞蹈比赛；帅在朗诵上有特长，那就创造机会去成就……正如苏霍姆林斯基所言“每个儿童身上都许多‘根’，这‘根’向全身输送养料，滋养着他们精神上的美质”。那么，作为家长和老师，我们应当保护这些“根”，并对他们爱护备至。
昨天是例会，我选择与学生聊天，聊入学时美丽的愿景，聊绅士风度，聊优雅淑女，聊读书，聊即将到来的初三，也聊聊生活。早上阅学生一日随笔，发现大部分孩子都把昨天的例会留痕了。大部分说要改变自己的不足之处，提升自己的素养，实现班级愿景。但也有个别学生质疑，为什么要做淑女呢？女汉子不好吗？
当时，我哑然一笑。不禁想起15年前，又迎来一届学生，可谓是倾其心力，身兼数职。但学生却不领情，甚至有学生埋怨——老班啥都管，连走路的姿势都想统一。再一次反思：我是不是又一次按照自己的想法去塑造孩子，去管理孩子，去要求孩子按照自己设定的路径去学习，不能越雷池一步，并把孩子锻造成为自己想象中的模样。如果是这样，那么必将导致师生关系的紧张和对立，也会因此使孩子逐渐丧失学习的信心和兴趣。
教育是一种心与心的交汇，如果孩子拒绝学好，也许，我们任何一个教育者也无法硬让好的东西在这个孩子心里生根。
又想起上周，教导处查课堂，发现多起学生看课外书情况，于是，年级在班级群发通知，要求本周将所有的课外书带离学校，期末考试前不允许看课外书。我认为有点走极端。出现不良书籍进教室，发现课堂有学生看课外书，需要反思的不仅是学生，还有学校和任课老师。面对一个学业极度困难的学生，我们讲着他一句也听不懂的课，还要求他正襟危坐，不能有丝毫走神现象，一坐就是十几节课，这就是我们的人性化教育吗？同时，总有孩子在我们的课堂上看课外书，其他老师课堂上为什么没有？我们的课有趣吗？自己是个有趣的人吗？我们经常说因材施教，个性化教育，甚至说“人人有发展，个个有收获”。可我们实施如此“一刀切”，效果何在？效益何处？只能让一个个再无精神寄托的孩子悄悄离开。
我们还是一起来重温一下苏霍姆林斯基的研究成果吧！他通过对大量学生的观察和分析发现“孩子们往往正是先在那些能够充分发挥其才能，显示其力量的领域里做出成绩，然后从这些成绩里汲取精神力量，来克服自身某个方面，其中包括某门课程成绩低劣的弱点。”
所以，我们教师首要的任务不是补短，而是扬长。善于发现并挖掘孩子身上“最好的东西”，唤醒它，激励它，点燃它，尽量避免用各种规定的框框去约束他。
一把钥匙开一把锁。每一个孩子的身上都潜在的这种或者那种特殊的优点。正如苏霍姆林斯基而言：通向儿童心灵的道路，不是一条只需要教育者及时铲除杂草（儿童的缺点）的、平坦而洁净的小道，而是一片肥沃的田地，儿童的各种优秀品德，像幼苗一样，将在这块土地上逐渐成长。如果我们能让儿童的各种优点像幼苗分蘖似的迅速分枝，那么，他们身上的缺点就会自然而然的连根除掉。
所以，我们不要打着“爱”的旗号，干着“摧残”孩童的事。真正的爱，是尊重，是理解，是共情，是设身处地用孩子的思想和感情来生活，把孩子们的忧伤、焦虑和为之激动的事情统统装在自己的心里，要精心呵护孩子的自尊心，就像对待荷叶上的露珠一样。
当然，对于违规犯错的孩子，不是不批评，也不是不惩罚，而是要智慧对待。每一个孩子的性情不同，考虑问题不一，同样的惩戒也要因人而异。如果千篇一律，必然是拿着鸡蛋往石头上碰，两败俱伤的事最好还是少做或不做。切记：我们任何时候的惩戒都是为了让学生向善的脚步更近一点，如果失去这个初衷，甚至适得其反。那就听之任之，顺其自然，静观其变！
