1.开发基于数字化“思乐课堂”的PBL区域推进行动指南。
通过查阅国内外相关文献，基于本区的PBL现状情况调研和区域内各校情况，本研究将立足于区域角度，通过理论和实践相结合的方式，整合区、校资源，开发基于数字化“思乐课堂”的PBL区域推进行动指南，形成PBL的区域推进基本操作模式，以便指导和推动各个学校开展PBL实践。
2.建立基于数字化“思乐课堂”的PBL工作坊。
本研究将以建立基于数字化“思乐课堂”的PBL工作坊为主要推动抓手，以点带面，滚动推进。首先，通过工作坊汇聚致力于深入开展PBL活动的教师种子队伍，然后通过种子队伍基于项目开展的尝试、探索等，获得先进经验、模式，再逐步滚动，稳步推进，慢慢扩张。
3.发起基于数字化“思乐课堂”的PBL小课题研究。
在建立PBL工作坊后，基于数字化“思乐课堂”的PBL将在实践中逐步铺开，与此同时，也将在实践中逐渐发现PBL实施过程中存在的问题。因此，本研究将发起基于数字化“思乐课堂”的PBL小课题研究，教师和学生都可以参与研究，从而辅助发现能够较好融入PBL的教师和学生的种子队伍，汇聚师生智慧，在课题研究中找到问题的解决方案，进一步实现PBL的深层次进化发展。
4.探索基于数字化“思乐课堂”的PBL区域推进路径。
为实现教师和学生的种子队伍能够以点带面最终形成全区师生积极参加PBL局面，本研究将探索基于数字化“思乐课堂”的PBL区域推进路径。具体而言，在由点到面的推进过程中，人员的覆盖面需要由种子队伍通过跨校合作、跨学科融合、专家团队引领、第三方机构支持等方式逐步纳入更多人员的加入；人员的PBL能力培养需要通过PBL相关课程培训、PBL相关教学资源、PBL教学平台等的辅导来加持深化；人员的积极参与需要通过举办年度赛事等常规特色重大活动来从区域层面帮助教师和学生重视PBL活动的开展；人员的持续参与还需要区级平台的展示与肯定，以获得来自区域层面的认可和榜样树立，从而积蓄持续的参与动力。而PBL也在项目推进的过程中逐步完善和迭代成熟。
5.形成基于数字化“思乐课堂”的PBL多元评价体系。
为促进基于数字化“思乐课堂”的PBL的优质发展，需要形成相关的多元评价体系，以评价促进发展。具体而言，首先，本研究需要构建PBL的质量标准：以学生创造性问题解决能力为导向，将过程性评价与结果性评价相结合，既重视评价学生在项目式学习过程中的表现，也注重评价项目式学习结果，为培养学生在项目式学习中的创新创造能力，提升项目式学习质量提供基本依据；其次，本研究需要探索PBL的多种评价方式，深入挖掘项目式学习过程的育人价值，探索表现性评价、增值性评价等多种评价方式在项目式学习中的综合运用，探索创造性思维、合作能力等重要学习素养的评价方式，开发科学有效的评价指标和工具；此外，本研究还需要注重多种评价改革的融通。要与学校教育质量评价和学生综合素质评价相整合，形成更为科学的评价体系。总体而言，要挖掘PBL培育学生多种能力与素养的价值，注重与学业质量“绿色指标”、学生综合素质评价的双向融通和相互借鉴，实现PBL的评价结果与学生探究型学习成果评价有机整合。
6.构建基于数字化“思乐课堂”的PBL区域推进机制。
为了促进基于数字化“思乐课堂”的PBL区域生态良好发展，本研究进一步构建能够推进PBL区域稳步实施的机制。该机制一方面要积极支撑PBL工作坊和PBL小课题研究的开展，从而促使越来越多的教师和学生加入种子队伍中。另一方面要有效促进PBL区域推进路径探索，形成越来越多能够有效推进PBL区域开展的路径。此外，该机制还要有效推进PBL多元评价体系的进化生成，使得评价体系能够更加符合人才培养目标的需求。具体而言，推进机制包括协同发展的统筹机制、素养导向的学生培养机制、融合创新的教师发展机制、优质发展的激励机制、共建共享的生成机制。
