在当前的课堂学习中，知识学习依然是教学的重心，学习内容设计需要指向知识中心的学习环境，它与学习科学所指的学习者中心、共同体中心和评价中心的学习环境保持一致。知识中心环境将注意力放在能够帮助学生理解每个学科的重要概念及其知识结构上，强调课程设计的重要性。
当前，面向知识时代转型时期的教育改革已将改革的战略基点从“教”转移到对人的真实学习的关注上来，学习内容设计不再是为了学生被动的接受和记忆，而是考虑学习者在环境的积极互动中，在与他人的协作会话中完成对知识的意义建构和理解。总之，学习科学研究在学习内容设计上更强调如何促进学习者的深度学习。深度学习是与孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习相对的一个概念，它是一种为了理解的学习，强调学习者批判性的接受新知识和思想，把它们纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元连接。
认知科学中对深度学习提出以下几点要求：深度学习要求学习者将新观点和概念与先前的知识和经验联系起来；深度学习要求学习者将他们的知识整合到相关的概念系统中；深度学习要求学习者寻求模式和隐含的原则；深度学习要求学习者评价新观点，并将它们与结论联系起来；深度学习要求学习者理解对话过程，在对话过程中，知识得以创建，他们需要批判性地检验论点的逻辑；深度学习要求学习者反思自己的理解和自己的学习过程。
