约练感悟：开始阶段利用共情、同感、贴着的当事人的方式，具体化详细了解，帮助当事人梳理事情发生、发展过程，然后利用问句帮助整理资源、例外去解决暂时遇到的困难。也可以通过角色互换让当事人体悟当事人对对方的言语、行为对对方的感受，从而体悟到如何让当事人与对方交流的方式。从而改善关系，改变互动模式。
当事人对咨询师适当的赞美也会对咨询师有很大的鼓舞作用。
童年期的心理发展：
童年的快乐被学习占有。
童年期：6-7岁至11.12岁，小学阶段。
学习的一般特点：1.主导活动：学习。2.教和学双向互动的活动。3.以掌握间接经验为主。4.“学会学习”最基本的学习任务。5.促进心理积极发展。
孩子需要得到更多的爱和支持，一手是爱一手是规则，注意把握度。。
童年期认知发展：记忆的发展：记忆策略：复诵（重复诵读）组织（找规律）、系统化策略（条例化）、巧妙加工策略。实验证明，针对.-8岁儿童进行记忆策略指导和提示。（不要将孩子当成白纸，先问孩子的记忆方法）
思维的发展：具体运算阶段（前运算、感知运动、具体运算阶段、阶段形式运算阶段）
特征：依赖具体内容的逻辑思维。质变过程：具体形象思维–抽象逻辑思维。转折年龄9-10岁。
思维形式的发展：概括能力、词语概念、推理能力。
直观形象（7-8）形象抽象（8-10）初级本质抽象（10-12）
青少年儿童期：多在乎他在乎的。
间接推理：演绎推理能力：一般到个别，三种水平：简单概念（低年级）、言语表述（中年级）、自觉运用演绎（高年级）归纳推理能力：个别到一般。类比推理（两个对象的类比）。
新思维结构形成：4-7岁儿童具有自我中心思想，但不是认知的主要成分；9岁后基本摆脱了自我中心的影响；8岁处于脱自我中心化的转折阶段。
三单元：童年期个性和社会性发展：
自我意识的发展：自我评价能力的特点：1.身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力等。2.社会支持因素，尤其是父母和同学至关重要。3.对自我价值的评价与情感你切联系。4.自我评价与情绪情感、学业经验、同伴交往及自信心等密切关联。
父母和老师一定要积极努力为儿童形成良好自我评价提供最有效的社会支持。
自我控制能力：罗滕博格的延迟满足实验，自我控制行为的发展过程主要表现在童年期。
影响因素：认知和策略；榜样的作用；家庭教育的影响；独立自主、宽松民主的家庭氛围的孩子更自控。
道德行为发展：亲社会行为，攻击行为。3-6岁第一个高峰期；10-11岁第二个高峰期。
对策：创设良好的生活环境、引导情绪合理宣泄、培养健康和谐内心、榜样行为、换位思考。
同伴交往意义：1.集体归属感、促进社会认知和交往技能、有利于自我概念发展、增进个性品质和社会责任感。
父母一定要珍重儿童的伙伴关系，帮助儿童建立良好的伙伴关系是家长不可忽视的重要责任。
受欢迎的儿童：学习成绩好，有主见，独立能力强，助人，合作。
不受欢迎的儿童：攻击性强、不友好合作不良、恶作剧。
受忽视儿童：退缩、依赖，顺从，安静、不善交往。
影响儿童是否受欢迎的影响因素：社交能力
儿童友谊认识发展：3-5短期友谊伙伴关系6-9单向帮助9-12双向帮助12岁后亲密而相对持久的共享关系
家庭人际关系：亲子关系
爱孩子就要学会接受孩子的爱。
