“从‘班级’的视野来看，教师放手让学生自主探索，并在必要时予以‘点拨’，而不是越俎代庖。与此相应，学生的自主探索更充分、更主动、更有成效。学生不满足于教师充满爱心的教导，虽然这种教导有时候是很有必要的，他们也不满足于教师提供的参与空间，虽然这些空间可以让他们多角度、多层次参与；相比之下，他们更为主动地探索通过群体交往相互激发生命热情和智慧，自主解决自己的发展问题，由此获得更有活力、更为豪迈的生命成长历程。这就是我们所期待的“智慧型班主任”应表现出来的专业思路和专业成就，因为它能见证班主任最应修炼的”慧心”（专业智慧之心），而非传统意义上的‘爱心’或‘耐心’。”［1］可见班主任光有爱心和耐心是不够的，新时代的儿童需要智慧型班主任，引导孩子们自主发展。
打造丰富多彩的班级生活，来促进学生发展自我，健康快乐成长，这是作为一名乡村班主任的我极力追求的目标，也正在努力实践着，希望能给孩子们留下一段幸福的童年时光。
四月份北方的天气逐渐变暖，孩子们沐浴在明媚的阳光里，感受春天的变化。树木、小草、积雪……每天都在悄然地改变着。孩子们把这些特点自主地写进自己的观察记录本中，表达着对春天的喜爱之情。有的孩子在周末主动帮助家长做育苗工作，有的绘画，描述小草、花的变化情况。看到孩子们积极参与对春的探索活动，我决定给孩子们创造展示自我的机会，“话说春天”，孩子们展示自己的画作，展示自己的绘图日记，表达着自己对春天的真切体验。
春天是播种的季节，孜孜和月月用行动向大家展示自己的育苗过程，并结合自己的书面日记讲述和大人一起劳动的愉快心情。
孩子们用慧眼发现春天的美，用语言记录对春天的爱。让大自然的美走进孩子们的内心深处，琪琪说：“大自然，我爱你！”达达说：“太阳，谢谢你！给我们带来温暖。”孜孜说：“哈喽！大自然，谢谢你给我们带来快乐！”
孩子们热爱大自然的美，也愿意体验生活中的劳动美。又到了每周大扫除的时间了，孩子们在清扫教室的过程中，发现桌布很脏。按照以前的惯例，都是孩子们带回家让家长清洗，但由于这段时间家长都在忙着种地，每天早出晚归。所以当我征求孩子们的意见时，达达直接提议要自己洗，所有的孩子更是欣然接受，并积极地做着准备。班级只有三块桌布，孩子们自行分组，思思是班长，特别懂得谦让，决定自己独自完成任务。
首先大家讨论清洗方法，孩子们都有过清洗小手绢、小袜子的经验，所以很快就总结出清洗的步骤：第一步，用洗衣粉泡一会儿。第二步，用手搓一搓。第三步，用清水洗净。
讨论结束后，孩子们开始了准备工作，班级里能用的水桶，脸盆都拿来装水，并把桌布浸泡在水里。接着是清洗工作，孩子们用他们勤劳的小手，蹲在地上，用力搓洗着，有模有样。过程中他们互相比较着，互相学习着，谁的方法最有效，谁洗得最干净。看着孩子们认真寻找着每一处脏点，不停地传递着肥皂，时而发出欢快地笑声，感觉这就是真实的班级生活。在学校孩子们不仅要学习知识，还要体验实践活动带来的成长变化。对于孩子们来说这是一次新的尝试，新的挑战，打破了以往的惯例，他们用自己的双手改变着生活环境，让班级物品更加干净整洁。表面看这就是利用午休时间洗了一次桌布的事情，实际追问一下，孩子们在这期间有哪些收获，或者说有哪些改变，实现了怎样的成长？活动前的讨论，活动中的操作，活动后的总结，对于一年级的孩子来说，确实存在一定困难，于是教师的引导就显得至关重要。在活动中，我引导孩子们思考，怎样才能使湿漉漉的桌布快速变干？于是孩子们在操场上借助风的力量，挥动着蓝色桌布与蓝天相映，无形中给人一种和谐的美感。孩子们就像小小魔术师，转动着自己的身体，水珠远离桌布，笑容留在脸上。
孩子们展开桌布，看着自己的劳动成果，会心地微笑着。此时我让孩子们谈一谈洗桌布的感受与不足，思思说：“洗桌布真累，我的桌布最脏，我总往上画铅笔道，以后我可不画了。”孜孜说：“我也不画了，我要保护好我的桌布。”月月说：“老师，以后我们都自己洗桌布吧！自己的事情自己做。”淇淇说：“我不想洗，太累了！ ”达达马上反驳说：“那让妈妈洗不也累吗？”一场洗桌布的总结演变成了帮父母分担家务的话题，孩子们最后说服了琪琪，琪琪决定以后自己承担洗桌布的责任。孩子们在反思中得出：这次使用的肥皂太多，肥皂沫不好清洗，下次要改正。
孩子们在此次活动中，接受了孝顺父母的思想教育，体验了劳动的辛苦，学会了清洗桌布的方法，了解了利用风使桌布变干的常识。最大的收获就是增强了孩子们活动的“全程”意识，活动中的体验，更是给孩子们带来了新的启迪。
通过开展丰富的活动，孩子们主动意识越来越强。每天的晨读形式也在推陈出新，由以前的读故事、讲故事比赛，到现在的演故事，口头编故事。孩子们的“演技”越来越逼真，想象力越来越丰富。本月孩子们自编自演了《小狗和小猫》，表演了故事《老鼠嫁女》。活动前期，孩子们很投入地分配角色，探讨每个角色的语言，动作。思思自上学期就担任班级“小导演”，这两次表演也都是在她的带领下进行排练的，因为人数太少，有的孩子要表演两个或者三个角色，但这并没有减少孩子们表演的热情，每个人积极参与其中，自由挑选角色，遇到抢夺同一角色时，大家有时手心手背、石头剪刀布，用游戏的方式解决，非常民主，有时是在思思的调节下和解，有时是孩子们自动谦让。人少矛盾就少，这就是本班的一大优势吧！
在排练时，我会给孩子们提出一些建议，例如：孩子们的语言组织比较欠缺，除了故事书中的语言外，可以适当加入自己的话，加入自己的动作。
孩子们的表演与以前相比，多了一些创意语句和动作演示，更具观赏性，孩子们也更勇敢，不再扭捏，大方展示自我。经验的不断积累，让他们更加自信，相信现在还稚嫩的他们，在今后的表演中会收获更多！通过表演，故事深刻地印在孩子们的心中，让他们体验着读书的快乐！
4月25日是琪琪的生日，根据孩子们以前举办“庆生会”的经验，已具备了所有程序的初步设计能力。因此本次由我和孜孜共同商讨，编写主持稿，并由孜孜主持，我退居幕后。
本次“庆生会”前期准备工作主要由思思负责，布置黑板，安排小朋友陪琪琪玩耍（孩子们想给琪琪一份惊喜，礼物与黑板主题设计提前不会让她观看。）因为人数不够分配，思思想到了一个办法，发了一封邀请函给二年级的詹俊涵小朋友，请她来帮忙设计黑板。
在詹俊涵小朋友的帮助下，这次黑板主题特别鲜明，最右侧画的是一位老师和五个孩子，他们手拉手，在温暖的阳光下一起游戏，多么美好的画面！
生日会上，孩子们为淇淇唱歌、跳舞、讲笑话，读故事，一起做游戏，把快乐、祝福送给我们的小寿星。月月说：“希望范诗琪越长越高！”思思说：“希望范诗琪字写得越来越漂亮！”达达说：“祝愿范诗琪每一天都开开心心、快快乐乐的！”孜孜说：“祝福范诗琪生日快乐！笑口常开！”听着这些祝福语，感觉孩子们的语言表达能力在逐步提高，词语积累增多，祝福的意愿更加多角度。从今天开始琪琪又长了一岁，她站在教室的前面，微笑着接受着来自伙伴的祝福，腼腆地说着：“谢谢！”，每一个孩子都给了她一个大大的拥抱，表达着对琪琪的喜爱，此刻的她是幸福的，快乐的，充满真实情感的！作为教师的我们“如果能够培养出一批会笑的能笑的和永远笑出自己真实情感的孩子，那恐怕是我们教育的一大奇迹。”因为“它不仅仅是心理健康的问题，它应该是一个人的整体生活状态和生命质量的问题。”［2］我希望我的孩子们永远微笑面对生活。
这是我们第三次举行的“庆生会”，孩子们的经验更加丰富，尝试自己主持，尝试引入外部资源二年级学生帮助解决自身问题。我适当的放手，把班级生活交给孩子自己去构建，作为班主任的我努力做到“保护孩子的童真，尊重儿童的世界，珍惜儿童真实的言谈举止。”［3］让班级生活更丰富，更有活力。
这项活动的开展有助于增进孩子们彼此之间的情感，看到自身的成长。如果持续每一年做这样的尝试，记录下每个孩子过生日时的情感体验、身高变化、活动进展，让孩子清晰地看到自己的成长过程，应该会更有意义。所以在今后的活动中要不断地完善，创造更开阔的空间，给孩子更大的发挥余地，构建自己的快乐生活。
［1］杨小微 李家成主编，《中国班主任研究》，北京大学出版社，2017年，第61页。
［2］李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福州:福建教育出版社,2015:166
［3］李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福州:福建教育出版社,2015:157
