一个老师如果总是引导学生去深耕教材内的那点知识，那他再怎么成长也是普通的一员。如果学生成天在那里抠教科书，除了上课、作业和分数以外，别的什么事都不感兴趣，这种学生一辈子也没有什么大成就了。我们所说的高分低能的孩子就是这种现象，这种人被称为“书呆子”，他们除了成绩好点，其它方面一无是处，不会与人沟通、不会独立思考生活，生活独立性差，情商低。毕业出来考编、进编，一辈子就这样在体制内熬，任何有天分的孩子也会浪费掉。
我们要相信每个孩子都有无限的可能性，苏霍姆林斯基说：“除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学校还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。我所说的智力生活，就是指学生的（课外）阅读，特别是少年期。苏老师在这里强调了阅读在小学阶段的重要作用，我们的孩子除了学习，还有阅读。阅读是一种成本最低的投资，孩子上小学不应该是痛苦的，不应该是焦虑的，而应该是幸福的、快乐的。智力生活就是孩子们拥有快乐的源泉。下面我们就来说一说智力生活。
1、为什么说智力生活是重要的？在百度百科里智力是指：智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括以下几点：理解、判断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。智力生活与精神生活很相似，智力生活侧重于思维，而精神生活侧重于人。教材内的知识大部分是指第一套大纲，而这里所说的阅读就是指第二套大纲，教材内的大部分知识是枯燥的，长期会导致学业困难 和痛苦，智力背景贫乏。而学习应该有自身的意义和乐趣，教学之外应有精神生活和智力生活，多阅读，丰富孩子的智力背景，对孩子的一生都是有重要意义。
2、到底什么是智力生活？苏老师所说的智力生活就是构建阅读体系，孩子从1-2年级开始就进行绘本阅读、童诗朗诵，3-4年级长文挑战、海量阅读，以此达到阅读自动化。5-6年级就是经典阅读，深刻理解文本的框架和所表达的内涵。这样训练下去孩子到了初中、高中，他的阅读能力就会显现出来，阅读能力强的孩子会带动其它科目的提升，这是一荣俱荣的事情。一个孩子什么都好，但没有自己热爱的学科，家长总是很焦虑的，所以就拼命地补习，在家长们的眼里似乎只有孩子考试成绩好了，家长才有了安全感。苏霍姆林斯基说：把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断的丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。教师对学生阅读的引导作用十分重要，一个爱读书的老师一定会带出一批爱阅读的孩子。
3、怎样帮孩子建立智力生活？首先取决于书籍在教师生活中占何等地位，如果一个老师都不重视阅读，那以他的智力生活是停滞的、贫乏的。如果一个老师总是抱怨生活，总是认为世界不对，缺少反思，这样的人怎样给孩子智力生活？我们首先要给孩子一个智力背景，让孩子喜欢上语文。可以在班里搞共读、自由写作、演讲，不知道怎样来提升孩子的智力生活，可以从上面三件事入手，当孩子喜欢上了语文以后，还可进行名著研读、辩论、戏剧表演、电影课、社团活动、科学小组、专题探索、田野研究、公益行动等，只要我们老师不把这些额外的活动当成一种麻烦和负担，那老师和学生就一定能得到成长。成为一个自由的人。
对于学习困难的孩子，更应该让他们参加一些科学小组、社团活动，让他们从自己喜爱的活动中增强自信心，激发他们去阅读，因为对他们来说，阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段。
教育的目是只有一个，那就是激发和引导他们的自我发展之路，加强孩子的智力生活，让书籍构建他们丰富的精神生活，这才是我们教育人应该朝向的目标。
