读了郭耀辉老师《基于文本解读的“大单元教学”设计——以统编教材七年级上册第二单元为例》一文，我进一步认识到“大单元教学设计”的优势：设计“大任务”和“大情境”来统筹安排整个单元的教学资源，对学生进行多种能力的综合训练。而传统的单篇教学也有优势：更注重文体特征，言语形式，文本细读，挖掘每一篇文学作品的艺术匠心。那么如何既发挥单篇教学的优势，又能实现“大单元教学”的能力突破？郭老师提出了一个基于文本解读的“大单元教学”设计的思想。那就是把文本解读的“细”与大单元教学的“大”进行互补，对文本解读的成果进行大单元教学的转化。这样做就实现了在“大单元教学”中也让学生的言语理解、言语运用有深度，又能在大单元的情境任务中训练培养学生阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等各种语文能力。读了郭老师的文章，我也认为在“大单元”“大情境”设计的基础上，必须有对单元内经典文本或者片段的深入的文本细读。如果说“大单元”“大情境”的设计是对学生综合能力的训练，那么经典文本和片段的细读，恰恰是对文本进行透彻的理解，是组建“大单元教学”的前提和基础，只有两者结合才能真正实现“大单元教学”的目标。
大单元教学设计的新思路
©著作权归作者所有,转载或内容合作请联系作者
- 文/潘晓璐 我一进店门，熙熙楼的掌柜王于贵愁眉苦脸地迎上来，“玉大人，你说我怎么就摊上这事。” “怎么了？”我有些...
- 文/花漫 我一把揭开白布。 她就那样静静地躺着，像睡着了一般。 火红的嫁衣衬着肌肤如雪。 梳的纹丝不乱的头发上，一...
- 文/苍兰香墨 我猛地睁开眼，长吁一口气：“原来是场噩梦啊……” “哼！你这毒妇竟也来了？” 一声冷哼从身侧响起，我...
推荐阅读更多精彩内容
- 《任务驱动，读写共生—— “四板五环”阅读教学策略》是张宝伟高语文名师工作室2019年结题的内蒙古自治区教育科学研...
- 今天听李祖文老师对统编教材三年级下册第三单元进行深入的讲解让我对综合性学习单元有认识。李老师具体从单元的组...
- 12月22日，怀揣着如何确立和实施单元教学价值点的殷殷期待，成都高新区徐文娟-王亚兰名师工作室研讨活动在银杏纷飞的...
- 一、何为“文体思维”？ 用王荣生的话来说就是“把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读，不仅...
