今日，我有幸在702班上了一堂公开课，教学内容是诗人杜甫的《望岳》。在此前的备课过程中，我发现中学阶段的学生在某种程度上能运用一定的方法来解读诗词，但理解多是浅显的、同质的，有时更是标签式理解。因而就如何充分调动班级学生对诗句画面的感受或是生活经验，使学生和诗中的“我”跨越时空的界限展开对话，进而提升学生对语言学习和运用的能力，成了我此次备课的中心关注点。
由此，这堂课我充分使用了麻吉星系统加以辅助教学，为的是引发全员思考，实现思维的充分调动。在引导学生想象诗句画面这一环节中，我设计了对比思考“AI眼中的风景VS诗人眼中的风景”。通过麻吉星抢权的方式，多位学生对AI生成的面画做了不断地调整和完善，此过程充分激发了学生的想象与思考。而在下一环节中，学生通过麻吉星投票的方式票选出了最具蓬勃感的诗句，课堂氛围一下子活跃了起来。总的来说，麻吉星系统的介入对课堂生成以及学生积极性的调动起到了至关重要的作用。
当然，这堂课也存在很多不足之处，可改进的空间很大。经王绪溢博士的指导，改进措施总结为以下几点：一是提问具体化，例如在“票选最具蓬勃感的诗句”这一环节，第一步得让学生充分理解什么是“蓬勃感”，继而提供具体化的角度来帮助学生解读诗句；二是小组合作要确保全员参与，提高讨论有效性。较好的方式是实现“自己想-独立些-轮流说-一起议-随机挑”。三是评价有标准。例如在朗读设计这部分，给学生制定清晰明了的评价标准，让学生有所据，有所思。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。希望在下一次的课堂中，我能充分使用好麻吉星，让课堂生成走向高质。
